淺析生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境教學(xué)

摘要：心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。在生物課堂中，尋求學(xué)科教學(xué)中更深層實(shí)施情境教學(xué)的意義和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)方式，以期在生物教學(xué)中更好地實(shí)施問(wèn)題情境教學(xué)法和帶動(dòng)師范生在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)更加良好的問(wèn)題情境，以促進(jìn)更多學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)；師專(zhuān)生

美國(guó)的莫里斯·L·比格指出：“教學(xué)是以‘我不知道’的導(dǎo)言方式或者有問(wèn)題的情境，即學(xué)生面對(duì)著他們不能解答的問(wèn)題的情境開(kāi)始的”。弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素是從“為什么霉菌菌落周?chē)婚L(zhǎng)細(xì)菌”開(kāi)始的，問(wèn)題的解決正是思維活動(dòng)的方式之一，因此，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，逐步引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生尋求問(wèn)題的解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與思維的嚴(yán)密性和邏輯性。

一、生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)的意義

（一）問(wèn)題情境教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生從初中考入師專(zhuān)，獨(dú)立思維能力越來(lái)越強(qiáng)，他們喜歡討論、探究問(wèn)題的來(lái)龍去脈事物發(fā)展的前因后果。因此，要盡可能為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和獨(dú)立解決問(wèn)題創(chuàng)造良好的條件。如可以讓學(xué)生獨(dú)立思考以下問(wèn)題：1、樹(shù)苗買(mǎi)來(lái)時(shí)枝繁葉茂，為什么種植時(shí)要除去大量枝葉？樹(shù)苗根上總要帶一些泥土，運(yùn)輸很不方便，這樣做有何意義？2、鄰居家孩子患先天性營(yíng)養(yǎng)不良癥，我能幫他做什么？學(xué)生運(yùn)用生物的觀(guān)點(diǎn)和方法分析和研究這些實(shí)際問(wèn)題，利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）問(wèn)題情境教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能比得到解答更為重要”。培根說(shuō)“解答十個(gè)問(wèn)題不如提出一個(gè)問(wèn)題”。生物學(xué)科與自然、生活聯(lián)系比較密切，是教師培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的很好的載體…。如生活中的“糖尿病”等疾病的原理、單眼皮和身高等的遺傳機(jī)制、“DNA”技術(shù)在親子鑒定中的應(yīng)用、轉(zhuǎn)基因食品的安全性、禽流感等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）問(wèn)題情境教學(xué)能夠潛移默化地影響學(xué)生的思維

師范生目前在學(xué)校處于學(xué)生角色，需要學(xué)習(xí)有關(guān)生物學(xué)的各種知識(shí)，但是畢業(yè)后大部分從事教育行業(yè)，擔(dān)任中小學(xué)教師，他們的教學(xué)方式和教學(xué)思想將不斷地影響著一方學(xué)生，他們要引導(dǎo)未來(lái)的學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。所以，在課堂上讓師范生擔(dān)任教師角色的教學(xué)方法就非常重要。如何在教學(xué)過(guò)程中精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性；如何卓有成效地啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生思維活動(dòng)的持續(xù)發(fā)展等一系列的教學(xué)活動(dòng)不僅關(guān)系著課堂教學(xué)效果，更是潛移默化地影響著學(xué)生未來(lái)走出校園、走上課堂的教學(xué)效果。但要注意，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境一定是有效的，有效的問(wèn)題情境就如同橋梁，是聯(lián)系舊知與新知的序幕；又如同路標(biāo)，指引著道路與方向。有效的問(wèn)題情境具備以下特征：第一，自然性。有效的問(wèn)題情境可以提供豐富的學(xué)習(xí)材料和信息，有利于學(xué)生主動(dòng)地探究和思考，有利于優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第二，量力性。所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境其難度應(yīng)該趨向于學(xué)生思維的“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”，使學(xué)生可以“跳一跳摘桃子”。第三，探究性。問(wèn)題情境能在學(xué)生心里造成一種“疑而未解，又欲解之”的求知狀態(tài)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種對(duì)知識(shí)的渴求，這種“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，能夠促使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中不斷進(jìn)行探索活動(dòng)，使知識(shí)更好地被學(xué)生接受、內(nèi)化。當(dāng)然，有效的問(wèn)題情境必須遵循問(wèn)題設(shè)計(jì)規(guī)律及教育目的、生物學(xué)科的特點(diǎn)，那么如何有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境才能使課堂充滿(mǎn)活力呢？

二、創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的教學(xué)方式

基于對(duì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境有效性的認(rèn)識(shí)，結(jié)合生物學(xué)知識(shí)面廣、易于聯(lián)系實(shí)際和貼近生活等特點(diǎn)，在教學(xué)中常采用以下方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：

（一）充分利用教學(xué)中的靜態(tài)課程資源

高中《生物》新教材的一個(gè)重要特點(diǎn)就是非常重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幾乎每個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)前都有探究性或驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，還有些章節(jié)中介紹了科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和驗(yàn)證結(jié)論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，在教材的邊頁(yè)，往往還設(shè)有許多“小問(wèn)題”，同時(shí)編排的還有插圖、生活現(xiàn)象、科學(xué)史話(huà)、科技熱點(diǎn)等。這些材料都可以巧妙地加以利用，創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、消化新知識(shí)。如第一章遺傳因子的發(fā)現(xiàn)開(kāi)始部分，教科書(shū)設(shè)計(jì)了孟德?tīng)柋救撕退褂眠^(guò)手稿的照片，并配了這樣的一首小詩(shī)：“八年耕耘源于對(duì)科學(xué)的癡迷，一畦畦豌豆蘊(yùn)藏遺傳的秘密。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)開(kāi)辟了研究的新路，數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)揭示出遺傳的規(guī)律?！边@首小詩(shī)本身就創(chuàng)造了這樣的問(wèn)題情境：孟德?tīng)栍猛愣棺隽耸裁丛囼?yàn)？有什么樣的結(jié)果？為什么要用八年時(shí)間？為什么要用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法？為什么他成功了？顯然他在試驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)處理上有創(chuàng)新，那么他的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)處理創(chuàng)新在哪里呢？學(xué)生想知道問(wèn)題的答案，對(duì)本章內(nèi)容產(chǎn)生了很大的探索興趣，因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不僅可以順利地引入新課，更為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力。

（二）重視課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的資源

課堂概念、原理等知識(shí)在動(dòng)態(tài)中生成，使得課堂教學(xué)豐富精彩，在這“生成性”的教學(xué)過(guò)程之中，有兩類(lèi)資源最容易創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。一是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生自發(fā)或受教師啟發(fā)對(duì)某一問(wèn)題提出自己的看法，有時(shí)甚至展開(kāi)激烈的討論，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)生成許多問(wèn)題，這些問(wèn)題是學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)過(guò)程中，根據(jù)自己的已有知識(shí)形成的新問(wèn)題，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)無(wú)法預(yù)知的問(wèn)題。教師在課堂上要善于捕捉這些問(wèn)題，靈活地處理，讓這種新生成的資源成為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境最鮮活的素材。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)中利用多種途徑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

古希臘哲學(xué)家普羅塔戈有言：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿(mǎn)的容器，而是一顆需要點(diǎn)燃的火把”。當(dāng)一個(gè)人對(duì)事物發(fā)生興趣時(shí)就會(huì)積極主動(dòng)地去探索事物中的奧秘，所以教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)更新穎的問(wèn)題情境，點(diǎn)燃學(xué)生心中的“火種”。

1.讓生活和大自然走進(jìn)課堂

自然界的許多變化充滿(mǎn)神奇色彩，蘊(yùn)含著豐富的生物知識(shí)，但對(duì)學(xué)生而言卻是一個(gè)個(gè)解不開(kāi)的“謎”。這些“謎”對(duì)學(xué)生有極大的誘惑力，激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿髌渲械膴W秘。例如，博物館廣場(chǎng)的DNA雕像看似像麻花卷，為什么能夠成為高科技的標(biāo)志？

2.讓實(shí)驗(yàn)走進(jìn)學(xué)生心中

精心設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，不僅能夠帶給學(xué)生完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，更重要的是可以解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的不解和矛盾，促使學(xué)生迅速調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合各種現(xiàn)象進(jìn)行思考。例如：在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞吸水和失水的特性”這一內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)設(shè)立兩組對(duì)照實(shí)驗(yàn)：以新鮮植物器官（如蘿卜、馬鈴薯塊莖或白菜的葉柄）為材料，從同一個(gè)器官的同一部位上，截取下形狀、大小極為相似的四塊。首先，將其中的兩塊分別放入干燥的甲容器和已注入清水并對(duì)水位進(jìn)行了標(biāo)記的乙容器內(nèi)。然后，將另兩塊分別放入丙和丁兩個(gè)干燥容器內(nèi)，并向丁容器內(nèi)的材料上撒上一層食鹽。然后引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察、記錄和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從中領(lǐng)悟到植物細(xì)胞吸水和失水的特性。探究性實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)包括提出問(wèn)題、進(jìn)行假設(shè)、方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究、結(jié)果分析、證實(shí)或修正假設(shè)，這其中的環(huán)節(jié)都是完全開(kāi)放或者部分開(kāi)放的，這就很有挑戰(zhàn)性，學(xué)生喜歡動(dòng)手操作并分析，在這個(gè)過(guò)程中就容易產(chǎn)生認(rèn)知方面的矛盾和困惑，因此，無(wú)論是在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，還是在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析中，都可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情境。例如，“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中，葉綠素的丙酮或酒精提取液在透射光下觀(guān)察時(shí)呈翠綠色，而在反射光下呈紅色（熒光現(xiàn)象）。觀(guān)察離體葉綠素時(shí)，這種現(xiàn)象是很明顯的，但在觀(guān)察葉片時(shí)，肉眼幾乎看不到熒光現(xiàn)象。這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本身就構(gòu)成了很好的問(wèn)題情境。另外，趣味性的生物小實(shí)驗(yàn)，如利用塑料可樂(lè)瓶、水草、金魚(yú)等材料制作小型生態(tài)瓶；利用雞蛋膜作半透膜設(shè)計(jì)一個(gè)滲透裝置等，這些都可有效調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探索意識(shí)。

3.利用生物學(xué)史創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

美國(guó)著名的科學(xué)史家薩頓說(shuō)過(guò)：“一部科學(xué)史，在很大程度上就是一部工具史。這些工具，無(wú)論有形或無(wú)形，由一系列人物創(chuàng)造出來(lái)，以解決他們遇到的某些問(wèn)題。每種工具和方法都是人類(lèi)智慧的結(jié)晶?！笨v觀(guān)整個(gè)生物學(xué)史，其中蘊(yùn)含著大量的科學(xué)問(wèn)題，生物學(xué)正是在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中前進(jìn)的。一部厚重的生物科學(xué)史為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境提供了信手拈來(lái)的素材。例如，在學(xué)習(xí)“光合作用”這一內(nèi)容時(shí)，就可以用普里斯特利、薩克斯、恩吉爾曼、魯賓和卡門(mén)等人的有關(guān)研究過(guò)程，作為問(wèn)題情境而展開(kāi)，從亞里士多德對(duì)自然現(xiàn)象觀(guān)察的疑問(wèn)開(kāi)始，到海爾蒙特的“柳苗實(shí)驗(yàn)”，再到薩克斯的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)等等，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題一步步地引導(dǎo)學(xué)生自然地進(jìn)入探究情境。

4.合理使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦?！苯處煂⒁阎纳F(xiàn)象真實(shí)地或借助媒體展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供了一種“替代經(jīng)驗(yàn)”，彌補(bǔ)了各種直接經(jīng)驗(yàn)的不足，讓學(xué)生從科學(xué)與藝術(shù)相融的視覺(jué)信息中感知抽象、理解復(fù)雜，使探求知識(shí)的智力過(guò)程大為簡(jiǎn)化。例如各種生理過(guò)程、生物技術(shù)實(shí)踐模塊中的各類(lèi)技術(shù)、微生物等內(nèi)容都可以借助動(dòng)畫(huà)、視頻文件實(shí)現(xiàn)資源共享，創(chuàng)設(shè)最真實(shí)的問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的核心是問(wèn)題能夠使學(xué)生心理上形成一種懸而未決的求知狀態(tài)，因此需要教師進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)和課后反思。實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)等方面的不同，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；情境材料只是分析和討論的材料，不是基礎(chǔ)知識(shí)，不能“為材料而材料”，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本概念和原理進(jìn)行歸納和梳理；創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要有明確性等?？傊?，用好問(wèn)題情境，就能讓學(xué)生意識(shí)到自己擁有無(wú)窮的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中找到無(wú)限的樂(lè)趣。

[責(zé)任編輯：趙興宇]