關(guān)于我國高校大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的思考

【摘要】 隨著媒介傳播技術(shù)和媒介文化迅速發(fā)展，如何引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識并利用傳播媒介，加強(qiáng)媒介素養(yǎng)教育，已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的社會(huì)問題。本文從我國高校開展媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀和存在的實(shí)際問題入手，闡述了媒介素養(yǎng)教育的重要性及必要性，并就更好地開展媒介素養(yǎng)教育提出建議。

【關(guān)鍵詞】 信息時(shí)代 媒介素養(yǎng)教育 大學(xué)生

一、引言

媒介素養(yǎng)的概念最早由英國學(xué)者利維斯和湯普森在20世紀(jì)30年代初為了反對傳媒中的流行文化價(jià)值觀而提出，在《文化與環(huán)境：批判意識的培養(yǎng)》一書中他們認(rèn)為，新興的大眾傳媒在商業(yè)動(dòng)機(jī)的刺激下所普及的流行文化，往往被推銷一種“低水平的滿足”，這種低水平的滿足將誤導(dǎo)社會(huì)成員的精神追求，尤其是會(huì)對青少年的成長產(chǎn)生負(fù)面的影響。作為媒介教育的先導(dǎo)，兩位學(xué)者提出了“文化素養(yǎng)（cultureliteracy）”的概念。學(xué)術(shù)界將此看作媒介素養(yǎng)教育的起點(diǎn)。20世紀(jì)60年代后，隨著人們對媒介功能認(rèn)識的提高，先后有學(xué)者提出媒體“再現(xiàn)”，即通過對媒體內(nèi)容和形式的了解，探究媒體背后的現(xiàn)實(shí)，從而培養(yǎng)受眾的媒介批判能力。20世紀(jì)80年代后，研究人員開始強(qiáng)調(diào)受眾在面對媒介時(shí)“自身能力”的培養(yǎng)。1993年聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）第一次發(fā)表了傳媒教育的定溝通義：“對現(xiàn)代傳媒的溝通方式及表達(dá)方式進(jìn)行專門研究、學(xué)習(xí)和教授的學(xué)科，在教學(xué)理論及實(shí)踐中成為專門及自主的研究項(xiàng)目。

隨著信息社會(huì)的日新月異，作為社會(huì)信息重要來源的大眾傳媒也以其一日千里的速度發(fā)展和普及。成千上萬的影像與資訊以各種媒介為載體如同陽光、空氣、水一樣成為生活的要素，裹挾著不同意識形態(tài)的媒介信息正以不同的方式改變著大學(xué)生的思想觀念、行為模式、心理狀態(tài)、價(jià)值判斷，影響著大學(xué)生精神文化生活和思想道德的建設(shè)與養(yǎng)成。因此，理性地認(rèn)識媒介和辨別媒介信息，領(lǐng)會(huì)媒介及其信息的影響力，積極利用媒介促進(jìn)自身發(fā)展、進(jìn)步已成為當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)對信息時(shí)代的必然選擇。

二、國內(nèi)外媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展現(xiàn)狀分析

1、國外實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的組織形式及課程模式

西方國家的媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)歷了近80年的發(fā)展。1997年，英國就有近2/3的學(xué)校開設(shè)媒介研究課程，現(xiàn)在許多學(xué)院和大學(xué)設(shè)有媒介素養(yǎng)教育的教師培訓(xùn)項(xiàng)目；在美國，有大約5000所中學(xué)開設(shè)了新聞傳播學(xué)課程，選修的學(xué)生每年約有17.5萬人；在德國，有關(guān)媒介素養(yǎng)的知識是師范類院校、成人教育機(jī)構(gòu)、宗教團(tuán)體和社區(qū)工作者的經(jīng)常性的講演和宣傳內(nèi)容；作為當(dāng)代西方最重視媒介素養(yǎng)教育的國家，澳大利亞擁有一套從幼兒園到十二年級的完整的媒介素養(yǎng)教育課程與教材，也是世界上第一個(gè)通過法令使媒介素養(yǎng)教育成為常規(guī)教育的國家。

總體來看，國外媒介素養(yǎng)教育的組織大致分為兩類：一是由政府出面并給予財(cái)政和政策支持成立的；二是由私人、民間團(tuán)體或宗教團(tuán)體自主建立的。如美國舊金山的“媒介素養(yǎng)教育方略”、洛杉磯的“媒介素養(yǎng)教育中心”、麥迪遜的“全國電子傳媒協(xié)會(huì)”和阿什維爾的“媒介素養(yǎng)公民行動(dòng)”等媒介素養(yǎng)組織，它們定期研討媒介素養(yǎng)的問題；智利有“基督教會(huì)和傳播行為研究中心”、“教育普及中心”和“文化、藝術(shù)表達(dá)與研究中心”等組織；日本在20世紀(jì)70年代中期就成立了“兒童與公民電視論壇”等民間組織，以籌辦會(huì)議組織專題研究等形式大力倡導(dǎo)媒介素養(yǎng)教育。

從世界范圍來看，媒介素養(yǎng)教育的課程模式主要有三種：一是成為獨(dú)立的一門必修課程，如澳大利亞的南威爾士1981年的“教育中的大眾媒介”條例中，要求從幼兒園到12年級將媒介素養(yǎng)教育作為必修課開設(shè)；二是作為某一正規(guī)課程的一部分，如英國將傳媒素養(yǎng)知識納入“英語語言文學(xué)”中；三是作為選修課，如法國的“影視媒介”通常是由校內(nèi)外各種團(tuán)體通過“課外講座”的形式實(shí)現(xiàn)。

總體而言，在西方國家，媒介素養(yǎng)被認(rèn)為是全體公民都應(yīng)該具備的基本品質(zhì)，重視從小開始培養(yǎng)，媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)納入了國家大中小學(xué)課程體系，形成了較為成熟的教育模式。另外，各國政府也非常重視，由政府部門發(fā)起并聯(lián)合相關(guān)機(jī)構(gòu)成立專門的媒介素養(yǎng)教育機(jī)構(gòu)，制定媒介素養(yǎng)教育規(guī)劃，承擔(dān)計(jì)劃實(shí)施、教育普及、協(xié)調(diào)推廣等主要工作，充分整合、利用各種社會(huì)資源，包括政策資源、資金資源和文化資源等，促進(jìn)媒介素養(yǎng)教育項(xiàng)目的推廣和實(shí)施。

2、國內(nèi)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

相對于西方國家，我國對于媒介素養(yǎng)教育的研究是剛剛起步，呈現(xiàn)出下列幾個(gè)特征。

（1）有關(guān)媒介素養(yǎng)課題的研究時(shí)間短、成果少，尚未引起廣泛的重視。從1997年卜衛(wèi)發(fā)表第一篇關(guān)于《媒介素養(yǎng)教育》的學(xué)術(shù)論文以來，媒介素養(yǎng)的研究在中國大陸尚沒有質(zhì)的飛躍，依然停留在對國外文獻(xiàn)的追溯和引用上，對我國大陸目前的現(xiàn)狀也僅限于浮光掠影的描述。2004年10月，“首屆中國媒介素養(yǎng)教育國際研討會(huì)”在京召開。與會(huì)專家認(rèn)為，中國公民的媒介素養(yǎng)普遍不高，應(yīng)當(dāng)吸取國外經(jīng)驗(yàn)，開展媒介素養(yǎng)教育；雖然不少學(xué)者嘗試結(jié)合中國國情提出有針對性的觀點(diǎn)，但總體看來，依然缺乏真正有建樹、有創(chuàng)新的觀點(diǎn)。此外，相比其他熱門的新聞傳播學(xué)課題而言，媒介素養(yǎng)課題的研究在中國大陸始終沒有引起廣泛、充分的重視。有關(guān)此課題的研究論文在一些權(quán)威和核心期刊上還非常少見，這方面的研究文章每年平均不超過10篇，數(shù)量之少、成果之罕，令人感到遺憾和擔(dān)憂。

（2）對作為媒介接觸的主流人群的大學(xué)生媒介素養(yǎng)研究微乎其微。媒介素養(yǎng)教育是全民教育的重要內(nèi)容，也是終身教育的重要內(nèi)容，如何對不同知識背景、文化層次、年齡階段的受眾進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育也是我們研究的重要課題，大學(xué)生作為媒介接觸的主流人群，他們的媒介素養(yǎng)狀況關(guān)系到我國媒介素養(yǎng)的整體水平，他們的媒介素養(yǎng)問題本應(yīng)受到更多更深刻的關(guān)注，但實(shí)際研究情況卻不盡如人意。中國國際出版社出版的《2010中國媒介素養(yǎng)研究報(bào)告》共收錄傳媒界、教育界各專家學(xué)者相關(guān)文章65篇，但是其中討論大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的文章僅7篇，因?yàn)檎{(diào)查數(shù)據(jù)的欠缺，使得學(xué)者們對當(dāng)前大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀的批判力度不夠，也導(dǎo)致他們呼吁實(shí)行媒介素養(yǎng)教育的聲音顯得力度不夠。對媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容和方法也是描述性語言居多，缺乏細(xì)致入微的我國在社會(huì)轉(zhuǎn)型期媒介環(huán)境現(xiàn)狀的分析。

（3）高校媒介素養(yǎng)教育缺乏有效實(shí)踐，僅限于理論研究和介紹。對媒介素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育，少數(shù)學(xué)者的關(guān)注和研究僅局限于在學(xué)術(shù)期刊或?qū)W術(shù)論壇中發(fā)表文章，有關(guān)媒介素養(yǎng)教育的實(shí)踐非常匱乏。與西方國家媒介素養(yǎng)已經(jīng)發(fā)展成為一門健全的學(xué)科相比，我國學(xué)校教育中還較少使用媒介素養(yǎng)教育來定義或設(shè)置課程，即使是有所涉及的諸如信息技術(shù)教育課程，也普遍存在著所編制的課程跨學(xué)科研究不夠，特別是吸收傳播學(xué)和心理學(xué)的研究成果太少，在課程目標(biāo)上，偏重現(xiàn)代技術(shù)的技能掌握，忽視傳媒素養(yǎng)的提升。在我國只有極少的學(xué)校開展媒介素養(yǎng)教育。2002年中國傳媒大學(xué)正式成立媒介素養(yǎng)教育研究中心，2004年高等教育研究所設(shè)立媒介素養(yǎng)教育專業(yè)碩士點(diǎn)，同年9月，上海交通大學(xué)在本科生中首次開設(shè)媒介素養(yǎng)公選課，同年10月1日，復(fù)旦大學(xué)媒介素養(yǎng)小組創(chuàng)建并開通了中國大陸第一個(gè)媒介素養(yǎng)專業(yè)網(wǎng)站（www.medialiteracy.org.cn），2006年6月23日，復(fù)旦大學(xué)媒介素質(zhì)研究中心（Fudan Media Literacy Research Center）正式成立。然而一般高校由于師資、技術(shù)、設(shè)備等條件的制約，卻無法同步發(fā)展。目前高校中除了北京、上海等少數(shù)高校有計(jì)劃地開展了大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育外，國內(nèi)其他高校對大學(xué)生實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的寥寥無幾。這方面，臺灣政治大學(xué)媒介素養(yǎng)研究室做了不少有益的探索和實(shí)踐，值得我們借鑒。

總體看來，我國的大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐處于起始階段，進(jìn)行大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育開發(fā)及評價(jià)研究的研究者及機(jī)構(gòu)仍是少數(shù)，教育實(shí)踐的貧乏直接導(dǎo)致相關(guān)教育理論的空缺。特別是將媒介素養(yǎng)教育納入到思想政治教育的范疇，將媒介素養(yǎng)作為傳播學(xué)的重要部分，將思想政治教育進(jìn)行傳播基礎(chǔ)或原理性研究，是思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的必然要求。有了大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育課程、學(xué)習(xí)資源、教育模式等的開發(fā)研究，才能對開發(fā)的內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)研究，并最終完善我國獨(dú)具特色的大學(xué)生思想政治教育的科學(xué)體系。

總體而言，媒體素養(yǎng)教育從20世紀(jì)30年代提出至今，經(jīng)過近80年的發(fā)展，在西方國家已經(jīng)形成成熟的理論框架和實(shí)踐體系，融入了從小學(xué)至大學(xué)各個(gè)階段的課程體系之中。但與此形成強(qiáng)烈反差的是，我國的媒介素養(yǎng)教育起步較晚，還處在理論摸索階段。國民媒介素養(yǎng)教育的重要性還未引起社會(huì)廣泛認(rèn)知和充分肯定。當(dāng)前在我國除上海、北京、廣州等為數(shù)不多的高校相對有計(jì)劃地開展媒介素養(yǎng)教育外，其他高校實(shí)施該項(xiàng)工作的寥寥無幾，遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對人才培養(yǎng)的需求。

三、我國高校實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的可行性分析

高校作為人才培養(yǎng)和公民素質(zhì)教育的重要陣地，在現(xiàn)階段的國情條件下具有實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的可行性。

其一，高校對大學(xué)生實(shí)施媒介素養(yǎng)教育，可以素質(zhì)教育為依托，將媒介素養(yǎng)教育作為大學(xué)生素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，拓寬素質(zhì)教育的內(nèi)涵，提升素質(zhì)教育的質(zhì)量，發(fā)揮高等教育特有的制度化、強(qiáng)制性以及良好的持續(xù)性優(yōu)勢，保證媒介素養(yǎng)教育理念和內(nèi)容得到比較穩(wěn)定的貫徹。對于大學(xué)生來說，利用學(xué)校和教師的權(quán)威性，系統(tǒng)地講解和討論媒介文本解讀與分析的技巧，容易與周圍同學(xué)形成共識，相互影響，以此達(dá)到有效利用大眾媒介的作用。

其二，鑒于我國中小學(xué)是以高考為根本目標(biāo)的升學(xué)應(yīng)試教育，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)不堪負(fù)重，暫且不能沿襲發(fā)達(dá)國家將媒介素質(zhì)教育列入中小學(xué)正規(guī)教育內(nèi)容的模式，但大學(xué)教育體系相對寬松自由，可以作為啟動(dòng)媒介素養(yǎng)教育的突破口和主陣地。在大學(xué)教育中首先導(dǎo)入基礎(chǔ)的概論型的媒介素養(yǎng)教育課程，從有條件的院校設(shè)立公共選修課開始實(shí)驗(yàn)，逐步力爭成為各大學(xué)各專業(yè)的公共必修課或基本素質(zhì)課。另外，可依托大學(xué)現(xiàn)有的新聞傳播類學(xué)科點(diǎn)，先以大學(xué)生群體為試點(diǎn)，然后展開對我國公民媒介接觸行為及其媒介素養(yǎng)狀況的大規(guī)模調(diào)研、編寫符合國情的有針對性的媒介素養(yǎng)教育教材、開設(shè)有關(guān)媒介素養(yǎng)教育的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和研討會(huì)議、為社會(huì)培訓(xùn)媒介素養(yǎng)教育師資、為政府部門提供有關(guān)媒介管理的政策咨詢等等。

四、高校實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的路徑探析

1、將媒介素養(yǎng)課程納入通識教育課程體系

信息社會(huì)，媒介素養(yǎng)已成為公民的基本素養(yǎng)，高校將媒介素養(yǎng)課程納入通識教育課程體系，符合學(xué)科發(fā)展及學(xué)生成人成才的需要。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，至少應(yīng)涉及以下幾個(gè)方面：介紹媒介的基本知識、發(fā)展歷史、信息傳播規(guī)律，使學(xué)生了解媒介傳播信息對社會(huì)發(fā)展的巨大影響；闡述媒介與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)文化之間的關(guān)系以及影響媒介生存發(fā)展的各種社會(huì)性因素，讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷媒介信息的多重意義；介紹媒介產(chǎn)品或媒介信息的生產(chǎn)制作過程及傳播方法和技巧，使學(xué)生具有使用、操控媒介的能力；引導(dǎo)學(xué)生對媒介進(jìn)行有選擇的參與和接觸，培養(yǎng)學(xué)生對媒介進(jìn)行有選擇的參與和接觸，培養(yǎng)學(xué)生利用媒介發(fā)展自我、服務(wù)社會(huì)的能力。

2、國家出臺相關(guān)的政策法規(guī)以規(guī)范媒介素養(yǎng)教育的實(shí)施

我國媒介素養(yǎng)教育面臨的最大問題是社會(huì)重視程度不夠，社會(huì)對于媒介的價(jià)值認(rèn)識和功能使用仍停留在低水平上?？v觀世界范圍內(nèi)媒介素養(yǎng)教育實(shí)施比較成功的國家和地區(qū)，不難看出媒介素養(yǎng)教育得以成功實(shí)施的前提保障之一是國家政策法規(guī)的引導(dǎo)。國家的政策法規(guī)一方面能夠加大學(xué)校的重視程度，引起學(xué)校對媒介素養(yǎng)教育重要性的關(guān)注，另一方面國家出臺的政策法規(guī)能夠起到很好的規(guī)范作用，引導(dǎo)媒介素養(yǎng)教育的師資培訓(xùn)、資源建設(shè)以及考核制度逐漸向系統(tǒng)化與標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展。

3、促進(jìn)媒介素養(yǎng)教師的專業(yè)化發(fā)展

目前高校在開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程時(shí)，遭遇的一個(gè)難題是，專業(yè)教師嚴(yán)重不足。除了新聞傳播院校的教師外，一般高校開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程的教師基本都不是具有媒介素養(yǎng)專業(yè)背景的，面對如此現(xiàn)狀，促進(jìn)媒介素養(yǎng)類學(xué)科教師的專業(yè)化發(fā)展是十分必要的。一方面，對現(xiàn)有的教師進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的、專業(yè)的培訓(xùn)，媒介素養(yǎng)類教師應(yīng)全面了解國內(nèi)外媒介素養(yǎng)教育實(shí)施現(xiàn)狀，充分認(rèn)識媒介素養(yǎng)教育對大學(xué)生的重要意義，科學(xué)地進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，合理安排媒介素養(yǎng)課程的內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、過程、方法、評價(jià)的各教學(xué)活動(dòng)。另一方面，應(yīng)在師范院校盡快建立起媒介素養(yǎng)教育專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)化的各不同階段的媒介素養(yǎng)學(xué)科教師。雙管齊下，加快媒介素養(yǎng)學(xué)科教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，增強(qiáng)師資力量。

此外，媒介素養(yǎng)教育的推廣與實(shí)施僅靠高等教育一個(gè)環(huán)節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高校媒介素養(yǎng)課程之所以實(shí)施效果不佳與義務(wù)教育階段媒介素養(yǎng)教育缺乏有密切關(guān)系。媒介素養(yǎng)作為公民的基本素養(yǎng)之一，應(yīng)該納入公民教育體系中，從小培養(yǎng)公民媒介素養(yǎng)意識與能力，在此基礎(chǔ)上，高等教育階段的媒介素養(yǎng)才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（注：本文屬2012年湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)專項(xiàng)研究項(xiàng)目（2012Z025）。）

【參考文獻(xiàn)】

[1] 高辛凡：淺論我國高校媒介素養(yǎng)的教育問題[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012（3）.

[2] 王靖、陳衛(wèi)東、劉衛(wèi)春：媒介素養(yǎng)與高校教師專業(yè)發(fā)展[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（1）.

[3] 陳曉慧、張哲、張博：高等院校媒介素養(yǎng)教育實(shí)施狀況分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2011（6）.

[4] 吳鵬澤、杜世友：中國大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[J].中國電化教育，2011（2）.

[5] 于翠玲：大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的特殊環(huán)境和基本思路[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（4）.