專業(yè)課與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的探索與實(shí)踐研究

摘要：從應(yīng)用型本科院校對(duì)畢業(yè)生的培養(yǎng)要求入手，圍繞少學(xué)時(shí)專業(yè)課授課質(zhì)量以及理論和實(shí)踐教學(xué)關(guān)系，提出了教學(xué)改革和實(shí)踐的總體思路，并從專業(yè)總體高度將課程教學(xué)和諸多實(shí)踐環(huán)節(jié)統(tǒng)一進(jìn)行考慮，實(shí)現(xiàn)在時(shí)間、空間和內(nèi)容上貫通一體。具體闡述了理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的改革方案，突出了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，取得較好效果。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；專業(yè)課；實(shí)踐教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：徐秀玲（1977-），女，黑龍江七臺(tái)河人，沈陽(yáng)工程學(xué)院機(jī)械系，講師；張陳（1963-），男，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)工程學(xué)院機(jī)械系系主任，副教授。（遼寧沈陽(yáng)110136）

中圖分類號(hào)：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號(hào)：1007-0079（2012）13-0102-02

應(yīng)用型本科院校主要培養(yǎng)學(xué)生能夠解決從設(shè)計(jì)到制造的一系列技術(shù)問(wèn)題，也就是把設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品所需要的一大批中間環(huán)節(jié)。[1]沈陽(yáng)工程學(xué)院機(jī)械系為使畢業(yè)生能及時(shí)地適應(yīng)實(shí)際生產(chǎn)需要，具有扎實(shí)的工作能力，在教學(xué)中不斷探索國(guó)外高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，結(jié)合自身特點(diǎn)，修訂人才培養(yǎng)方案。在總學(xué)分設(shè)置保證170學(xué)分前提下，不可避免地壓縮了相關(guān)專業(yè)課和實(shí)踐課程學(xué)分，因此，傳統(tǒng)的專業(yè)課自成體系的授課方式已不能適應(yīng)當(dāng)下的培養(yǎng)要求。在這種背景下，如何在少學(xué)時(shí)教學(xué)中保障專業(yè)課教學(xué)質(zhì)量人才培養(yǎng)任務(wù)？如何處理好理論和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系承擔(dān)起應(yīng)用型突出實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)？沈陽(yáng)工程學(xué)院機(jī)械系不斷探索新的教學(xué)模式，采用靈活的方式以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，在解決上述問(wèn)題方面探索和實(shí)踐了專業(yè)課與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

一、總體思路

新修訂的人才培養(yǎng)方案總學(xué)分雖然減少，但是對(duì)課程質(zhì)量的要求卻提高了，這對(duì)傳統(tǒng)的授課方式提出極大挑戰(zhàn)，在多次教研活動(dòng)中，通過(guò)各課程組任課教師的討論以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋調(diào)查，對(duì)于專業(yè)課中內(nèi)容重復(fù)部分進(jìn)行了必要的整合；對(duì)知識(shí)陳舊、簡(jiǎn)單易懂的介紹性內(nèi)容進(jìn)行刪減；突破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，合理安排知識(shí)的傳授順序，保證少學(xué)時(shí)授課質(zhì)量。

此外，機(jī)械系從專業(yè)總體高度將課程教學(xué)和諸多實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，包括從課內(nèi)系統(tǒng)的、綜合性的實(shí)踐課程到課外貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程的校內(nèi)外實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)，下面就此問(wèn)題進(jìn)行展開論述。

二、理論和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

1.專業(yè)課和實(shí)驗(yàn)的結(jié)合方式

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等學(xué)校本科人才培養(yǎng)制度具有統(tǒng)一性、剛性化，教學(xué)安排過(guò)于趨同化，缺乏多樣化和靈活性，[2]一般都囿于課堂上的理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)體系。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)只是作為理論教學(xué)的輔助，結(jié)果造成理論和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)，不能真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

為了將實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)在時(shí)間、空間和內(nèi)容上統(tǒng)籌考慮，使之貫通一體，機(jī)械系成立了實(shí)踐教研室，這不僅是名稱和內(nèi)涵的改變，更重要的是教育理念的轉(zhuǎn)變，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)受到同等待遇。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容及組織實(shí)施方式上開放實(shí)驗(yàn)室，由任課教師全程參加實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)。以“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程為例，采取少臺(tái)套大循環(huán)，不再規(guī)定限制實(shí)驗(yàn)的具體時(shí)間，只要教學(xué)需要，任課教師可以隨時(shí)安排，必要的時(shí)候可以在實(shí)驗(yàn)室完成本次授課任務(wù)，避免出現(xiàn)以往理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的不同步，影響學(xué)生對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容的理解。

2.專業(yè)課和課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合方式

經(jīng)常聽到學(xué)生談?wù)?，只要理論課考試通過(guò)，類似于課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)這種考查課肯定能通過(guò)，不用太認(rèn)真。一方面反映出學(xué)生不重視考查課，另一方面沒(méi)有領(lǐng)會(huì)理論課與課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)之間的關(guān)系。針對(duì)這種現(xiàn)象，沈陽(yáng)工程學(xué)院機(jī)械系教師積極進(jìn)行課程教學(xué)方法改革，以“機(jī)械制造裝備設(shè)計(jì)”課程和“模具設(shè)計(jì)”課程為例，將課程設(shè)計(jì)貫穿到整個(gè)教學(xué)之中，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)此門課程時(shí)，布置本次課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)目的明確。同時(shí)教師講解不拘泥于課本的限制，可以按照課程設(shè)計(jì)所需知識(shí)結(jié)構(gòu)，打亂教材的章節(jié)順序來(lái)驅(qū)動(dòng)整個(gè)課程的進(jìn)行，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)不僅可以輕松完成課程設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，將理論和課程設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，極大減少授課學(xué)時(shí)量，而且培養(yǎng)了工程設(shè)計(jì)思維能力，提高了學(xué)習(xí)效果。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)所學(xué)專業(yè)課程的綜合訓(xùn)練，是學(xué)生在校期間進(jìn)行的最綜合的工程訓(xùn)練方式。受課程設(shè)計(jì)啟發(fā)，學(xué)生在大四開學(xué)以至更早時(shí)間就將畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目確定，將專業(yè)課授課和畢業(yè)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，不但促進(jìn)了學(xué)生將多門課程綜合運(yùn)用到畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，而且避免出現(xiàn)最后一學(xué)期時(shí)間緊、耽誤設(shè)計(jì)進(jìn)度的情況。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，畢業(yè)設(shè)計(jì)以“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”、“機(jī)器人大賽”等多種形式為載體，進(jìn)行工程實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)生的作品既要保證設(shè)計(jì)、構(gòu)思方面的創(chuàng)新，還要保證實(shí)體作品可實(shí)施和操作性，使學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)行了真正意義上的工程訓(xùn)練。

3.專業(yè)課教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從基層到技術(shù)層面的過(guò)渡

課堂教學(xué)所給予學(xué)生的主要是學(xué)科經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法替代實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，而畢業(yè)實(shí)習(xí)正是利用學(xué)校與企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐知識(shí)的重要渠道，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有重要作用。畢業(yè)實(shí)習(xí)的狀況通常是學(xué)校花費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，然而學(xué)生實(shí)習(xí)效果不盡如人意。因此亟待加強(qiáng)校內(nèi)外畢業(yè)實(shí)習(xí)的效果。

為了得到實(shí)習(xí)成績(jī)，學(xué)生通常保證出勤率，在剛開始的兩三天精力比較集中，能夠按照要求在實(shí)習(xí)車間到處走走、看看、記筆記，但是在以后的日子里，一些學(xué)生思想怠慢，為了應(yīng)付而實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)效果不明顯。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生實(shí)習(xí)目的不明確，知其然而不知其所以然，只知道“這是什么”，而不知道“這是為什么”，即沒(méi)有把各工序、工步之間內(nèi)在的聯(lián)系貫穿到一起，沒(méi)有把點(diǎn)連成線（貫穿）?？偠灾荒軐?shí)現(xiàn)知識(shí)從基層到技術(shù)層面的過(guò)渡。

為加強(qiáng)實(shí)習(xí)效果，機(jī)械系在安排實(shí)習(xí)中采取漸進(jìn)性原則，以機(jī)械制造工藝為主線，貫穿所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，即按照知識(shí)的系統(tǒng)性與認(rèn)知的循序漸進(jìn)的思想來(lái)安排實(shí)踐，具體做法如表1所示。

按照這種方式，學(xué)生在每個(gè)車間實(shí)習(xí)都有相應(yīng)的任務(wù)要求，目的明確，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)實(shí)習(xí)教師會(huì)結(jié)合平時(shí)授課內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立思考解決問(wèn)題，學(xué)生可以主動(dòng)請(qǐng)教工人師傅，可以學(xué)到更多課本上不具有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。整個(gè)實(shí)習(xí)下來(lái)收獲頗豐，充分利用了學(xué)校和企業(yè)之間不同的教育資源和環(huán)境，培養(yǎng)出適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。

為提高指導(dǎo)教師的實(shí)踐水平，實(shí)習(xí)單位就本次實(shí)習(xí)內(nèi)容會(huì)對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)教師結(jié)合授課內(nèi)容形成自己的實(shí)習(xí)教案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

三、重視實(shí)踐教學(xué)的考評(píng)

實(shí)踐教學(xué)體系如果缺少考評(píng)環(huán)節(jié)，至少在結(jié)構(gòu)上是殘缺的，更談不上保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量及實(shí)現(xiàn)以理論知識(shí)與實(shí)踐能力相結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

許多院校對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的評(píng)定只注重考核實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果，不注重考核實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程及對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)；成績(jī)的評(píng)定缺乏具體、明確的依據(jù)，教師主觀隨意性很大。為了體現(xiàn)考評(píng)的教學(xué)導(dǎo)向功能，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的效果，機(jī)械系將教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考評(píng)提高到與理論考試一樣的高度進(jìn)行管理，具體形式如表2所示。

從中可以看出考核主體并非“一元”即由教師個(gè)人給出成績(jī)，而是以教師考核為主體，學(xué)生參與到成績(jī)?cè)u(píng)定中；考核內(nèi)容從理論到實(shí)踐，并兼顧了它們的有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作互助屬于團(tuán)隊(duì)協(xié)作、與人相處的能力，權(quán)重0.2。內(nèi)容理解、實(shí)驗(yàn)操作、課程設(shè)計(jì)、效率能力均屬于做事能力，權(quán)重0.6；階段性匯報(bào)、總結(jié)報(bào)告屬于學(xué)習(xí)能力，權(quán)重0.2；各種能力均有體現(xiàn)，且權(quán)重適宜。考核方式的多樣和靈活化，打破試卷和平時(shí)出勤的考核模式，更加注重過(guò)程考核，體現(xiàn)成績(jī)的公平、合理、真實(shí)性。

四、增強(qiáng)教師實(shí)踐能力

多樣化理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系要求具有專業(yè)工程背景強(qiáng)的教師，[3]事實(shí)上學(xué)生經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)后難點(diǎn)在于如何實(shí)現(xiàn)和跨越理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁，因此教師工程實(shí)踐能力直接影響授課效果。然而近幾年來(lái)，引進(jìn)的教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)歷，講授課程內(nèi)容時(shí)缺少實(shí)踐案例背景，不能將理論與實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系，形成照本宣科的教學(xué)方式。學(xué)生學(xué)完后總感覺是一知半解，很難學(xué)到處理實(shí)際問(wèn)題的方法，更談不上培養(yǎng)和提高工程思維和實(shí)踐的能力。

為改變這一現(xiàn)狀，培養(yǎng)“應(yīng)用型”高級(jí)專門人才，突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性和針對(duì)性，沈陽(yáng)工程學(xué)院機(jī)械系以就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，上至領(lǐng)導(dǎo)，下至教師均轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，采取多種形式滿足人才培養(yǎng)模式改革的要求。對(duì)于剛?cè)肼毜男陆處?，在工作第一年要他們進(jìn)入實(shí)習(xí)工廠、各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)室并承擔(dān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；選擇傳幫帶、走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等靈活多樣的培訓(xùn)方式，由具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，指導(dǎo)新教師的教學(xué)工作；許多教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線，利用假期時(shí)間去相關(guān)企業(yè)“打工”，參與工程技術(shù)工作，提高自身的工程實(shí)踐能力。從“沈飛”集團(tuán)、“沈陽(yáng)機(jī)床”集團(tuán)等單位聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定教學(xué)能力的人員做兼職教師，這樣既有利于教師了解行業(yè)實(shí)際又能提高實(shí)踐能力。設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、產(chǎn)學(xué)研合作以及實(shí)踐能力培訓(xùn)方面取得顯著成績(jī)、作出突出貢獻(xiàn)的教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

通過(guò)教學(xué)改革和實(shí)踐，學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)、技術(shù)綜合能力得到明顯提高，機(jī)械系取得了好的教學(xué)效果，2009年以來(lái)共獲得“大學(xué)生創(chuàng)新”獎(jiǎng)項(xiàng)8項(xiàng)，發(fā)表論文10篇，專利2項(xiàng)。盡管幾年來(lái)學(xué)校在理論和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合上取得了成績(jī)并積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但仍處于應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)階段。只能循序漸進(jìn)，不斷吸取國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）