管理學(xué)“專業(yè)英語”課程教學(xué)現(xiàn)狀與創(chuàng)新模式探討

摘要：分析了管理學(xué)“專業(yè)英語”教學(xué)中存在的問題，從消除學(xué)生對該課程的認(rèn)識誤區(qū)、教材選用、教學(xué)方法改進(jìn)、重視學(xué)生心理因素等方面，探討了管理學(xué)“專業(yè)英語”課程教學(xué)創(chuàng)新模式，旨在使該課程能夠更好地為新時期管理類復(fù)合型人才培養(yǎng)工作服務(wù)。

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；英語教學(xué)；問題；創(chuàng)新

作者簡介：紀(jì)小軍（1976-），男，河南林州人，鄭州大學(xué)管理工程系，講師。（河南鄭州450001）

中圖分類號：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）13-0147-02

1999年，教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》規(guī)定：“大學(xué)英語教學(xué)分為兩個階段：一至二年級為基礎(chǔ)階段，三至四年級為應(yīng)用提高階段。學(xué)生在完成基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到四級或六級后，都必須修讀應(yīng)用提高階段的專業(yè)英語”。[1]

《大學(xué)英語教學(xué)大綱（修訂本）》將“專業(yè)英語”定為必修課，規(guī)定其教學(xué)時數(shù)不應(yīng)少于100學(xué)時，并且對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語所應(yīng)達(dá)到的詞匯、閱讀、聽說、寫作、翻譯等各項能力均作了具體的量化規(guī)定。

一、高校管理學(xué)“專業(yè)英語”教學(xué)現(xiàn)狀

“專業(yè)英語”教學(xué)旨在使學(xué)生具備較強的專業(yè)英語應(yīng)用能力，把基礎(chǔ)階段學(xué)到的英語語言知識和語言能力應(yīng)用于所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，從而完成從語言學(xué)習(xí)過渡到實際應(yīng)用，能夠更好地適應(yīng)未來工作的需要。可見，“專業(yè)英語”教學(xué)十分重要。然而，國內(nèi)高?！皩I(yè)英語”教學(xué)現(xiàn)狀不盡人意，存在著諸多問題。以管理學(xué)“專業(yè)英語”教學(xué)為例，主要存在以下幾方面問題。

1.學(xué)生重視程度不夠

管理學(xué)“專業(yè)英語”課程通常在第五、六學(xué)期或第六、七學(xué)期開設(shè)。通過大學(xué)英語四、六級考試后，多數(shù)學(xué)生不再熱衷于英語學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為“專業(yè)英語”課程只是“大學(xué)英語”的延續(xù)，無非是在“大學(xué)英語”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，多學(xué)了一些專業(yè)詞匯而已，教學(xué)無外乎是對課文逐字逐句解析、翻譯而已，因此普遍對該課程期望值不高，認(rèn)為它可有可無。

2.教材缺乏系統(tǒng)性，且內(nèi)容陳舊

“專業(yè)英語”教材應(yīng)“為課堂教學(xué)提供最佳的語言樣本和有系統(tǒng)性、有針對性的語言實踐活動的材料。教材應(yīng)注意思想性、科學(xué)性、實用性和趣味性，要處理好知識性與可思性、系統(tǒng)性與靈活性、可接受性與前瞻性、語言典范和時代氣息的關(guān)系”。[1]

目前多數(shù)高校使用的管理學(xué)“專業(yè)英語”教材只是從國外報紙、雜志、教材、論著以及會議論文等選取文章，或者是各校教師自編教材，均未按照管理的四大職能，即計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制分章細(xì)述。選用的文章與文章之間在內(nèi)容上不具關(guān)聯(lián)性，缺乏管理專業(yè)知識的完整性、系統(tǒng)性。此外，教材內(nèi)容陳舊、缺乏更新，在反映管理學(xué)科的最新理念與實踐以及專業(yè)前沿知識方面存在著缺失。

3.教學(xué)模式單一，教學(xué)手段落后

目前各高校普遍采用的“專業(yè)英語”教學(xué)模式有：語言分析+翻譯；閱讀+寫作；翻譯+寫作；詞匯講解+翻譯。[2]管理學(xué)“專業(yè)英語”亦不例外。多數(shù)教師在課堂上將講課的重點放在閱讀或者翻譯上，教師照本宣科，或是讓學(xué)生逐字逐句地翻譯課文內(nèi)容，聽說環(huán)節(jié)近乎為零。在這種模式下，學(xué)生學(xué)到的是“啞巴”式英語，只具備閱讀、翻譯管理類英語文獻(xiàn)的能力，難以在日后實際管理工作中用英文進(jìn)行口頭交流工作。

此外，課堂上多數(shù)教師仍沿襲傳統(tǒng)的“口傳筆授”教學(xué)手段，沒有采用課件、音頻、視頻等多媒體教學(xué)手段來豐富教學(xué)，課堂氛圍沉悶，學(xué)生極易產(chǎn)生視覺、聽覺疲勞。教學(xué)方法的單一和教學(xué)手段的落后使學(xué)生學(xué)習(xí)“專業(yè)英語”的興趣降低，從而影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、管理學(xué)“專業(yè)英語”教學(xué)創(chuàng)新方法

1.消除學(xué)生對管理學(xué)“專業(yè)英語”課程的認(rèn)識誤區(qū)

針對多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“專業(yè)英語”課程可有可無的心理，教師在上第一次課時就應(yīng)向?qū)W生指明該課程的定位，使其明確“專業(yè)英語”既非單純的語言課，亦非單純的專業(yè)課，而是英語語言知識和特定專業(yè)知識的有力結(jié)合，具有很強的專業(yè)性和針對性。該課程“注重學(xué)習(xí)者的目的，即由于特定行業(yè)的需要，學(xué)習(xí)者需要達(dá)到在某些學(xué)科內(nèi)使用英語的能力”。[3]

以管理學(xué)“專業(yè)英語”為例，它旨在豐富學(xué)生的專業(yè)詞匯，提高和加深學(xué)生對管理專業(yè)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生具備較強的管理專業(yè)英文文章閱讀能力，以及一定的聽、說、寫、譯能力，使學(xué)生能夠用英語熟練地獲取和交流管理專業(yè)所需信息，從而有利于學(xué)生在與國際接軌的未來管理工作和學(xué)習(xí)中得心應(yīng)手地運用相關(guān)管理專業(yè)知識，有利于其就業(yè)前景。學(xué)生在充分認(rèn)識到管理學(xué)“專業(yè)英語”的重要性后，其學(xué)習(xí)主動性、積極性自然會加強。

2.選用原版《管理學(xué)》經(jīng)典教材

鑒于國內(nèi)高校使用的管理學(xué)“專業(yè)英語”教材只不過是管理學(xué)方面英文文章的簡單匯編、不成體系這一現(xiàn)狀，筆者建議，教師應(yīng)選用美國著名管理學(xué)家斯蒂芬·羅賓斯教授和瑪麗·庫爾特教授撰寫的經(jīng)典管理學(xué)教材《管理學(xué)》（第9版）。該教材具有如下特點：第一，結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容全面，以管理過程為主線，詳細(xì)闡述了管理的四大職能。第二，以應(yīng)用為導(dǎo)向，提供了大量案例，并設(shè)計了實用性很強的練習(xí)，有助于學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。第三，不斷引入前沿話題，與時俱進(jìn)，反映最新的管理思想。此外，教材博采眾長，薈萃了眾多管理學(xué)者的研究成果，生動的原汁原味的語言使學(xué)生受益匪淺。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法

（1）充分利用多媒體技術(shù)來完善教學(xué)。與“公共英語”課程不同，“專業(yè)英語”更注重專業(yè)性，信息量很大。使用傳統(tǒng)的“粉筆+講解”教學(xué)手段無法體現(xiàn)“專業(yè)英語”上述特點。因此，“專業(yè)英語”教師應(yīng)采用課件、音頻、視頻等多媒體手段輔助教學(xué)，增加課堂的信息輸出量，拓寬學(xué)生的知識面，創(chuàng)造生動有趣的課堂氛圍，使學(xué)生在逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境中愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在制作課件時，教師應(yīng)把握以下原則：

1）課件的實用性。課件上教學(xué)內(nèi)容要緊密結(jié)合教材，重點難點突出；條理清晰，具有較好的啟發(fā)性、互動性效果；應(yīng)配備多種形式的翻譯、聽寫、口語練習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。以《管理學(xué)》第三章“Managing in a Global Environment”（全球環(huán)境中的管理）為例，為使學(xué)生了解企業(yè)在國際化經(jīng)營中注意各國文化差異的必要性，筆者制作的課件選用了一個長約一分半鐘的視頻——NBA巨星勒布朗·詹姆斯為耐克公司所做的廣告：“Chamber of Fear”（恐懼斗室）。筆者在課件中開宗明義地列出了三個問題，啟發(fā)學(xué)生帶著任務(wù)觀看視頻：

問題1：Can you identify three scenes in which symbols of China were easily defeated by LeBron James（請找出視頻中“中國象征元素”被輕易擊敗的三個場景）?

問題2：How did varied sides respond to the ad（廣告播出后各相關(guān)方如何反應(yīng)）?

問題3：How did Nike try to eliminate these negative impacts（耐克公司如何消除該廣告產(chǎn)生的負(fù)面影響）?

看完視頻后，學(xué)生紛紛踴躍地針對這三個問題參與討論并積極發(fā)言，課堂的互動效果明顯。

2）課件的簡約性。教師應(yīng)借助圖、表，配以提綱挈領(lǐng)式的文字說明，以減少每張課件上的文字?jǐn)?shù)量，因為課件上文字過多會非?？菰?，極易使學(xué)生疲勞。例如，在第八章“Strategic Management”（戰(zhàn)略管理）中“企業(yè)的全球化、本土化戰(zhàn)略”一節(jié)中，筆者制作課件時采用了簡單明了的表格形式，使海爾的“三個三分之一”全球化戰(zhàn)略，以及“三位一體”本土化運營模式一覽無余。

3）課件的藝術(shù)性。教師應(yīng)綜合運用音頻、視頻、圖片、動畫等制作課件，激發(fā)學(xué)生的興趣。課件應(yīng)色彩搭配協(xié)調(diào)，有較好的視覺效果。此外，選用的音頻、視頻、圖片等輔助材料一定要密切結(jié)合教學(xué)主題。例如，第三章“Organizational Culture and Environment：The Constraints”（組織文化和環(huán)境：管理的約束）中，講解“谷歌的企業(yè)文化”時，筆者借助從互聯(lián)網(wǎng)搜索到的谷歌公司總部會議室、員工工作室、餐廳等圖片向?qū)W生展示了谷歌自由暢快、不拘一格的企業(yè)文化。第十三章“Managing Change and Innovation”（管理變革與創(chuàng)新）中，筆者則以“Are You a Boiling Frog?”（你是溫水中的青蛙嗎？）這一生動有趣的動漫取代刻板的說教，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下了解企業(yè)適時進(jìn)行變革的必要性。

（2）采用案例教學(xué)法，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。案例教學(xué)（Case method）是一種理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學(xué)法。教師以實際案例為教學(xué)內(nèi)容，組織、引導(dǎo)學(xué)生對案例做深度探討與分析，進(jìn)而提出各自的見解，做出具體的判斷與決策。案例教學(xué)旨在提高學(xué)生獨立思考、獨立分析并解決問題的能力，具有如下優(yōu)點：

1）以“師生互動、教學(xué)相輔”取代教師的“一言堂”與“滿堂灌”，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中信息流向單一的狀況，有效地實現(xiàn)了信息的雙向或多向交流，提高了學(xué)生參與課堂活動的積極性。

2）緊緊圍繞案例組織課堂，將真實的文本引入學(xué)習(xí)環(huán)境，縮小了課堂與社會的差距。真實化、社會化、“在用中學(xué)”的課堂環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。

3）有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、思辨和自主學(xué)習(xí)的能力。作為課堂活動的主體和中心，學(xué)生通過對案例主動思考、深度分析，真正明白了“為什么可這樣做”和“為什么應(yīng)這樣做”，避免了死記硬背和機(jī)械學(xué)習(xí)，提高了認(rèn)知、創(chuàng)新思維能力。此外，分析、討論案例時，通過交流互動、溝通協(xié)商、團(tuán)結(jié)合作，學(xué)生可以不斷完善與他人溝通的藝術(shù)，增強說服、聆聽他人的能力，提高團(tuán)隊合作意識。

管理學(xué)“專業(yè)英語”案例教學(xué)基本環(huán)節(jié)包括：整理案例，分析、討論案例，總結(jié)案例。首先，教師精心準(zhǔn)備針對性強的案例。教師應(yīng)選用英文原版的有一定影響力的能夠體現(xiàn)管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)與授課內(nèi)容的現(xiàn)實生動的案例。案例應(yīng)盡可能反映最新的管理思想、技術(shù)和方法，而且題材要新穎，文字要有趣味性。其次，教師將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，組織、指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對案例進(jìn)行分析、討論。教師要借助案例“積極發(fā)揮中介作用，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者、支持者”。[4]換言之，教師在整個案例分析、討論中所扮演的角色在于引導(dǎo)學(xué)生積極主動地從自身角度來剖析案例，對案例作深入思考、辯論、決策，成為課堂活動的主體和中心。教師要注意適時地對學(xué)生的發(fā)言予以提示、提問、質(zhì)疑或肯定，使其發(fā)言始終圍繞案例主題。最后，案例討論結(jié)束后，各小組要用英文以書面報告的形式提交分析結(jié)果。教師則要在班上閱讀報告，并進(jìn)行點評，集思廣益，使每個學(xué)生受到啟發(fā)。

4.重視學(xué)生的心理因素，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性

管理學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中，教師應(yīng)注意情感因素對學(xué)生的影響作用。美國著名語言學(xué)家克拉申（Stephen Krashen）認(rèn)為，“如果學(xué)生不是以焦慮的狀態(tài)學(xué)習(xí)，語言習(xí)得的能力就容易提高；相反，如果學(xué)生的心情緊張，信心差，焦慮感多的話，則會直接影響學(xué)習(xí)的效果”。[5]由于管理學(xué)“專業(yè)英語”信息量大，專業(yè)性強，再加上教師基本上采用全英教學(xué)，許多學(xué)生會對其產(chǎn)生畏懼、逆反心理。因此，教師應(yīng)努力營造輕松和諧的課堂氣氛，幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)，減少消極的語言焦慮，從而激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生好的學(xué)習(xí)效果。

教師可精選一些相關(guān)的管理小故事，在課前用英文給學(xué)生講述，或者用中文在多媒體課件中列出故事梗概，鼓勵全體學(xué)生閱讀后用英文復(fù)述故事，借以提高學(xué)生的英語聽說能力。課堂講解中，教師應(yīng)語速適中，語氣平和，多鼓勵，多引導(dǎo)，對積極發(fā)言的學(xué)生給予一定的獎勵。此外，教師還可定期從網(wǎng)上下載反映管理專業(yè)前沿知識的英文文章，鼓勵學(xué)生課后閱讀；向?qū)W生推薦一些管理方面的英文經(jīng)典著作，拓展其知識面。

三、結(jié)束語

最新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。[6]而專業(yè)英語教學(xué)以專業(yè)知識為主，強調(diào)學(xué)生的英語技能訓(xùn)練和實際應(yīng)用能力，很好地順應(yīng)了教學(xué)改革的趨勢和社會對應(yīng)用型人才的需求。因此，不同的院校可根據(jù)其具體情況，解決“專業(yè)英語”教學(xué)現(xiàn)有問題并積極探索教學(xué)模式，使“專業(yè)英語”教學(xué)能夠更好地為新時期的人才培養(yǎng)工作服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]大學(xué)英語教學(xué)大綱修訂工作組.大學(xué)英語教學(xué)大綱(修訂本)[M].上海:上海外語教育出版社，1999.

[2]韓萍，朱萬忠，魏紅.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，建立新的專業(yè)英語教學(xué)模式[J].外語界，2003，(2):24-33.

[3]趙頌梅，丁國鈺.影響高校專業(yè)英語學(xué)習(xí)因素的探討[J].教育與職業(yè)，2009，(15):110-111.

[4]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué):理論、實踐與方法(修訂版)[M].上海:上海外語教育出版社，2008.

[5]鄧媛，張文忠.聽力策略在英語聽寫中的使用特點及影響作用分析[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2004，(2):61-65.

[6]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語教育出版社，2007.

（責(zé)任編輯：孫晴）