建構(gòu)主義理論與音體美類學(xué)生的有效英語教學(xué)

摘要：在大學(xué)英語教學(xué)中，音樂、體育、美術(shù)類學(xué)生的教學(xué)，有別于其他普通本科生的教學(xué)，這群學(xué)生有著獨特群體特征，給不少教師帶來了困惑。針對這類學(xué)生的實際情況，根據(jù)建構(gòu)主義理論，提出了化解困惑的策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；音體美學(xué)生；建構(gòu)主義理論

作者簡介：賈秋仙（1965-），女，浙江浦江人，溫州大學(xué)外國語學(xué)院，副教授。（浙江溫州325035）

中圖分類號：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標(biāo)識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）13-0151-02

眾所周知，普通高校的音樂、體育、美術(shù)專業(yè)的錄取是以其專業(yè)課成績?yōu)橹饕罁?jù)，參考文化課的分?jǐn)?shù)進行的，實際上文化課的分?jǐn)?shù)要大大低于專業(yè)分?jǐn)?shù)，絕大多數(shù)音體美類學(xué)生入學(xué)時的英語水平明顯低于入學(xué)要求。這種做法從某種程度上引導(dǎo)考生只重視專業(yè)課，而忽略文化課的學(xué)習(xí)。音體美類專業(yè)的學(xué)生是一個有別于其他普通本科生的特殊群體，他們有著獨特的群體特征和思維個性。他們的英語基礎(chǔ)普遍較差，表現(xiàn)為詞匯量偏小，聽、說、讀、寫的能力較差；他們對英語學(xué)習(xí)普遍缺乏積極性，表現(xiàn)為不參與課堂活動；他們對英語課程普遍不重視，表現(xiàn)為不完成學(xué)習(xí)任務(wù)，上課遲到、早退或曠課，即使人在課堂里也是心不在焉，或睡覺或講話或玩手機、打游戲，有些甚至連課本都不帶。由于他們自身專業(yè)特點的影響，如體育生需訓(xùn)練比賽，音樂生需排練演出，美術(shù)生需寫生實踐，他們的性格特點多外向、活潑、好動、張揚，在上課過程中普遍存在精力無法集中、出勤率低、組織紀(jì)律較差、集體觀念淡薄、難以管理等問題。這些特點都不利于英語的學(xué)習(xí)。一直以來音體美類學(xué)生的英語教學(xué)都面臨著很多困難：學(xué)生不重視，教師缺乏教學(xué)熱情，教學(xué)的內(nèi)容缺乏吸引力以及與他們的專業(yè)毫無聯(lián)系，教學(xué)的方法缺乏針對性等，這些都使音體美類學(xué)生的英語教學(xué)成為大學(xué)英語教學(xué)中的一塊“雞肋”。

一、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知心理學(xué)派的建構(gòu)主義主張：知識是個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果，它不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景及社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，學(xué)生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆1]

這一理論強調(diào)教學(xué)必須以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教學(xué)要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動性，要讓學(xué)生有多種機會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案（實現(xiàn)自我反饋）。這一理論為改善音體美類學(xué)生的英語教學(xué)提供了可靠的理論依據(jù)。

二、有效改變音體美類學(xué)生英語教學(xué)的措施

要改善音體美類本科生英語教學(xué)的現(xiàn)狀，有效地提高教學(xué)效果，必須依據(jù)建構(gòu)主義原理解決五個重要問題：根據(jù)學(xué)生的實際英語水平修改教學(xué)目標(biāo)、根據(jù)新的教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕滩暮鸵詫I(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容、采用適合學(xué)生的教學(xué)方式、激發(fā)教師的教學(xué)熱情、最后采取客觀的全面的評價手段評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

1.修改教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求

教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化，對落實教學(xué)大綱、制定教學(xué)計劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。教學(xué)活動追求什么目的，要達到什么結(jié)果，都會受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約?？梢哉f，整個教學(xué)過程都受教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和支配；整個教學(xué)過程也是為了教學(xué)目標(biāo)而展開。如果教學(xué)目標(biāo)正確、合理，就會導(dǎo)出有效地教學(xué)；否則就會導(dǎo)致無效的教學(xué)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》中規(guī)定：大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。[2]為了達到這一目標(biāo)，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對學(xué)生在聽力理解、口語表達能力、閱讀理解能力、書面表達能力、翻譯能力、推薦詞匯量等方面提出了一般能力、較高能力和更高能力的具體要求，這些針對非英語專業(yè)本科生的英語教學(xué)設(shè)置的目標(biāo)和要求相對于音體美類學(xué)生來說有些偏高，超出了他們的實際水平，因此，教學(xué)單位有必要根據(jù)音體美類學(xué)生的實際情況修改教學(xué)目標(biāo)，制定出新的、適合這類學(xué)生英語基礎(chǔ)的教學(xué)活動預(yù)期達到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，運用符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的教學(xué)理論和方式，滿足學(xué)生實現(xiàn)交際目標(biāo)的要求。

2.選用適當(dāng)?shù)慕滩?，豐富教學(xué)內(nèi)容

陳昌來在《外漢語教學(xué)概論》第三章第二節(jié)“對外漢語教學(xué)的教材評估和選用原則”中提到：任何一種第二語言的教材都必須針對一定的教學(xué)內(nèi)容、課程內(nèi)容和教學(xué)對象。并且提出了教材普遍適用的六個原則。一是實用性原則：教學(xué)內(nèi)容和方法的實用性；二是交際性原則：教學(xué)內(nèi)容的選擇和語言材料的組織要有利于交際能力的培養(yǎng)；三是知識性原則：教學(xué)內(nèi)容中要包含學(xué)生感興趣的新知識；四是趣味性原則：要求教材內(nèi)容和形式生動有趣；五是科學(xué)性原則：語言要規(guī)范，解釋要科學(xué)，內(nèi)容的組織要符合語言規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律；六是針對性原則：要明確所編教材適用于哪一種教學(xué)類型、哪一種課型、哪一種教學(xué)對象等。由此看來，在教學(xué)過程中，選擇一套體裁多樣、內(nèi)容豐富的教材是取得好的教學(xué)效果的前提。[3]

實踐證明，只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才樂意學(xué)，才能有學(xué)習(xí)的主動性?？紤]到學(xué)生的基礎(chǔ)較差，選擇教材的時候應(yīng)該特別注意教材的針對性、實用性和趣味性，內(nèi)容可包含語音、會話、課文、語法、練習(xí)及寫作。

教師還可以在使用基本教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計增加與學(xué)生具體認(rèn)知水平相符合、與其專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更多地掌握自己所學(xué)專業(yè)的詞匯，既有利于學(xué)生用英語進行與本專業(yè)相關(guān)知識的交流，又增添教學(xué)內(nèi)容的趣味性，這將更有利于吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)。

3.注重教學(xué)方法和手段的靈活性、多樣性與趣味性

針對音體美專業(yè)學(xué)生的個性特點，教師要針對不同專業(yè)、不同班級的學(xué)生采用靈活多樣的教學(xué)方法，例如美術(shù)專業(yè)的學(xué)生通常安靜沉穩(wěn)，因此教師可采用提問式、啟發(fā)式的教學(xué)方法；音樂表演專業(yè)的學(xué)生性格活潑開朗，思維活躍，善于模仿，教師可結(jié)合角色扮演、英語演講、英語話劇、英語歌曲演唱等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。體育專業(yè)的學(xué)生個性活潑、思維敏捷、好動，善于短時記憶，不善于意義記憶和抽象記憶，對藝術(shù)表演和人體運動動作的感知能力強，具有較高的技能學(xué)習(xí)能力，在講課中可采用對話講述課文、英語單詞接力賽、用英語單詞講故事、體育英語交流、角色表演等。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生掌握語言基礎(chǔ)知識，缺點是單調(diào)，信息量小。教師可以通過合理地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段豐富教學(xué)內(nèi)容。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉做過一個關(guān)于人類獲取信息來源的實驗，即人類獲取信息主要通過哪些途徑。通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。[4]由于多媒體提供的刺激是多種感官的綜合刺激，能夠使教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)清晰，一目了然，突出重點難點，可以使一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下難以表達的教學(xué)內(nèi)容形象、鮮明、具體、直觀、生動地展示出來，能夠化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對復(fù)雜問題的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，改善和提高課堂的教學(xué)效果。多媒體技術(shù)集圖像、聲音、動畫、文字于一體，具有形象性、多樣性、新穎性、直觀性、豐富性、趣味性的特點，正好契合了這一群想象力豐富、容易接受新鮮事物、動手能力強的音體美學(xué)生的特點。建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，促使他們發(fā)揮積極性、主動性，最終完成對知識的意義構(gòu)建。運用多媒體的課堂教學(xué)正是這一理論在教學(xué)中的運用。

4.教師必須熱愛學(xué)生，對教學(xué)充滿熱情

音體美學(xué)生基礎(chǔ)差，聽課習(xí)慣不好，注意力集中時間較短，缺乏自我約束力，有部分學(xué)生漠視課堂，甚至漠視教師。因為上課找不到共鳴，致使很多任課教師都會覺得很傷心。要解決這個問題，應(yīng)該從教師本身入手，建構(gòu)主義教學(xué)觀中有關(guān)教師的角色定位和作用認(rèn)為：教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。[1]雖然他們的英語基礎(chǔ)差，但他們有他們的優(yōu)點，教師要用發(fā)展的眼光看待他們、熱愛他們、欣賞他們。教師的正確評價，適當(dāng)鼓勵，可以激發(fā)學(xué)生的上進心和自尊心，建立起融洽的師生關(guān)系，從而喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助和引導(dǎo)他們在英語課程的學(xué)習(xí)上有所進步。心理學(xué)認(rèn)為興趣在人的實踐活動中具有重要的作用，它可以使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)。

只有熱愛學(xué)生、滿懷激情的教師才能點燃學(xué)生的激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，才能和學(xué)生一起分享學(xué)習(xí)知識的快樂和感情滿足的愉悅。

5.評價方法

學(xué)習(xí)評價是“大學(xué)英語”課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評估體系對于實現(xiàn)課程目標(biāo)至關(guān)重要，它既是教師獲取教學(xué)反饋信息，改進教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價僅僅根據(jù)學(xué)生的每學(xué)期末的考試成績進行，這種評價手段只能對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進行評價，無法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，其知識目標(biāo)明確可行，能力目標(biāo)卻抽象模糊，缺乏科學(xué)性、客觀性和全面性。

1967年，哈佛大學(xué)的斯克里芬率先提出了“形成性評價”這一概念。它“是通過診斷教育方案或計劃，教育過程或活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進行的教育活動質(zhì)量的評價”。[5]這一評價的目標(biāo)是在教育活動過程中不斷了解活動進行的狀況以便能及時對活動進行調(diào)整，進而提高活動質(zhì)量所進行的評價。形成性評價具有全面、及時、靈活、深入、可持續(xù)的特點，既能正確評估學(xué)生所學(xué)的知識與技能，也能評估學(xué)生所掌握的方法、形成的能力和養(yǎng)成的行為習(xí)慣。

形成性評價能評價那些用傳統(tǒng)筆試不能反映的復(fù)雜、隱性的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)技能；能有效檢測學(xué)生的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)和趨勢，揭示個體學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的運用，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動做出判斷，它重視學(xué)生在評價中的個性化反應(yīng)，尊重學(xué)生的差異和個性特點；從而對學(xué)生的全面發(fā)展起到了診斷、激勵和強化的作用。

因此，音體美類學(xué)生英語課程考核應(yīng)將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，也就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果結(jié)合起來。例如平時成績占50%（其中作業(yè)20%，課內(nèi)表現(xiàn)20%，出勤10%），期末考試占50%，比例在開學(xué)初的教學(xué)計劃里設(shè)定。這一評價模式從“教”和“學(xué)”的角度進行客觀、科學(xué)、有效的觀察和記錄來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。提高了學(xué)生對平時學(xué)習(xí)的重視程度，督促學(xué)生改正不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣以取得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。有利于語言基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，也有利于正確學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成。

三、結(jié)束語

要實現(xiàn)音體美學(xué)生在英語學(xué)科上有效的教與學(xué)，不僅要有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，還要有多樣化的教學(xué)形式以及循循善誘的教師，只有這樣這類學(xué)生在英語課程上的學(xué)習(xí)才能像他們的專業(yè)課那樣多姿多彩、充滿活力。

參考文獻：

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[5]陳玉琨.教育評價學(xué)[M].北京:人民教育出版社，1999.

（責(zé)任編輯：孫晴）