小組合作式教學(xué)在高級(jí)英語文化背景導(dǎo)入中的應(yīng)用研究

摘要：探討了英語專業(yè)三年級(jí)所講授的高級(jí)英語教材、學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課中現(xiàn)存的問題，提出小組合作式教學(xué)法在高年級(jí)英語教學(xué)中的可行性和必要性，并指出多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用并不能解決一切問題，合作式教學(xué)在今天仍有很大的價(jià)值。針對(duì)小組合作式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題提出解決的辦法。

關(guān)鍵詞：高級(jí)英語；合作式教學(xué)法；意義建構(gòu)

作者簡(jiǎn)介：凌淑珍（1979-），女，河南南陽人，西北農(nóng)林科技大學(xué)外語系，講師。（陜西咸陽712100）

基金項(xiàng)目：本文系西北農(nóng)林科技大學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目“英美文學(xué)教學(xué)中英語專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培育的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JY1102）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號(hào)：1007-0079（2012）13-0149-02

根據(jù)建構(gòu)主義理論與交際法原則提出了合作教學(xué)理論傳統(tǒng)的自下而上模式和自下而上模式，并吸取這兩種傳統(tǒng)模式的優(yōu)點(diǎn)。[1]自上而下模式以教師為中心，教師主要講解語言知識(shí)點(diǎn)，如重點(diǎn)詞句和難點(diǎn)，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)的信息接受者。由于語言刺激點(diǎn)不夠，環(huán)境單一，學(xué)生并不能將新獲得的信息有效地和已有的舊信息很好的整合，最終導(dǎo)致師生雙方都很累。而后來出現(xiàn)的自下而上的模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。而小組合作教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)在整個(gè)教學(xué)過程都以學(xué)習(xí)者為中心，建立互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)起著重要的中介、指導(dǎo)作用，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)知識(shí)、理解背景知識(shí)，將課內(nèi)和課外、知識(shí)和實(shí)踐、課前和課后有機(jī)地連接在一起，真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的雙向交流和互動(dòng)。

一、“高級(jí)英語”教學(xué)的現(xiàn)狀和合作式教學(xué)應(yīng)用的可能性和必要性

“高級(jí)英語”課教材全部選自英美名家名篇，題材廣泛，有J.F.肯尼迪和W. S. Churchill 的演講，有轟動(dòng)全世界的《猴子審判》和《迷茫的一代》這種歷史題材，有對(duì)詞典和英語未來的語言學(xué)探究，有優(yōu)美的散文，有關(guān)于傳統(tǒng)的歷史和自然消失的哲學(xué)，這些文章涉及面寬廣，而且有很深的寓意，如丘吉爾的演講辭，我們既能體會(huì)到一戰(zhàn)時(shí)西方摒棄前嫌和蘇維埃合作，同時(shí)能體會(huì)到英國(guó)這個(gè)老牌的資本主義國(guó)家的霸權(quán)意識(shí)。有些文章的結(jié)構(gòu)比較好辨認(rèn)，但是有些節(jié)選的文章結(jié)構(gòu)復(fù)雜，如《消失在天窗外》各部分就像斷裂的碎片拼湊在一起。這些思想深邃、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、選材廣泛的文章有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，對(duì)學(xué)生英語語言基本功的提高和文化的熏陶起著重要的作用，但同時(shí)它生詞多、篇幅長(zhǎng)，文化背景復(fù)雜，無論是文體還是修辭對(duì)學(xué)生都提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

英語專業(yè)大三學(xué)生的現(xiàn)狀也對(duì)“高級(jí)英語”的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。有的學(xué)生到了大三后總是質(zhì)疑“高級(jí)英語”這門高難度課程的必要性和重要性。實(shí)際上，“高級(jí)英語”對(duì)于大三學(xué)生來說很有必要。原因在于英語專業(yè)大三學(xué)生通過了大二要考的專四，打好了英語聽說等語言基本功后，非?？鄲勒Z言能力沒有質(zhì)的飛躍，甚至懷疑自己滯留于高中階段。中國(guó)有句古話，不進(jìn)則退，而“高級(jí)英語”這門難度高的課程能提高學(xué)生的讀、寫、譯等綜合能力，能解決學(xué)生語言能力沒有質(zhì)的飛躍的問題，使學(xué)生不至于吃老本，有利于提高學(xué)生對(duì)語言能力的渴求。

現(xiàn)在高年級(jí)教師仍沿用低年級(jí)教師的教學(xué)方法，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師可能要花大量的時(shí)間和精力來分析語法要點(diǎn)，來幫助學(xué)生理解字、詞、句，背景，主題思想等。這種填鴨式自上而下的教學(xué)只能適用于語言學(xué)習(xí)的低年級(jí)階段，且容易造成教師在教學(xué)整個(gè)過程中的筋疲力盡，而學(xué)生卻并不能對(duì)教師的教授產(chǎn)生極濃的興趣，因此教師要采用有效的方法幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)“高級(jí)英語”的心理障礙，提高對(duì)語言的敏感度和興趣，準(zhǔn)確地執(zhí)行大綱。高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱指出：英語專業(yè)高年級(jí)階段的主要教學(xué)任務(wù)是繼續(xù)打好語言基本功，學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識(shí)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)對(duì)文化差異的敏感性，提高綜合運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。[2]

采用小組合作式教學(xué)能夠鞏固學(xué)生的語言基本功，同時(shí)又能提高綜合運(yùn)用語言、有效交際的能力，能夠?qū)⒁詫W(xué)生為中心貫穿于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的各種元素的動(dòng)態(tài)交流和互動(dòng)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而改善教與學(xué)的效果，完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)。

二、實(shí)踐應(yīng)用

筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討了教學(xué)的課前文化背景導(dǎo)入環(huán)節(jié)如何有效地實(shí)現(xiàn)，在學(xué)生與教材、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自我等方面的有效互動(dòng)。小組合作式教學(xué)突出以學(xué)生為中心，并不是放任學(xué)生做他們各自喜歡的事，而是需要教師用新的觀點(diǎn)和教學(xué)方法去啟發(fā)學(xué)生并與學(xué)生產(chǎn)生有效的互動(dòng)。

在每學(xué)期開始，教師要上好第一節(jié)課。不能流于形式，要緊緊圍繞高級(jí)英語課的特點(diǎn)和學(xué)生們一起探討“高級(jí)英語”的教學(xué)方法、重要性、學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，我們要突出重點(diǎn)，講解“高級(jí)英語”和其他低年級(jí)階段綜合英語課程的不同。另外，教師要向?qū)W生講解本學(xué)期要講授的所有課文的大概內(nèi)容、主題意義，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師向?qū)W生講明要準(zhǔn)備的背景知識(shí)，然后讓學(xué)生按興趣自由結(jié)合為不同的小組，這樣比教師按照學(xué)號(hào)分派任務(wù)更合理，學(xué)生們找到了興趣點(diǎn)，更會(huì)積極地投入準(zhǔn)備。每開始一個(gè)新單元前，教師先讓挑選到該單元的小組預(yù)習(xí)課文，找到問題，并反饋給教師。除了學(xué)生提出的難點(diǎn)，教師還要把該單元的其他知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)列出清單，并給學(xué)生提供一些參考書目，讓他們?cè)俅魏献鹘鉀Q預(yù)習(xí)中提出的問題。

小組合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)入文化背景并非排除教師的作用。教師要發(fā)揮監(jiān)督和指導(dǎo)作用。教師要將指定課文的知識(shí)點(diǎn)分派到具體的小組成員，每個(gè)小組成員要承擔(dān)不同的任務(wù)。這次沒必要按照自由選擇的辦法，因?yàn)槿绻總€(gè)小組成員自由選擇各自負(fù)責(zé)的知識(shí)點(diǎn)，總會(huì)有學(xué)生不愿準(zhǔn)備難點(diǎn)，挑三揀四，往往會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生承擔(dān)的人物過重等分配不均的現(xiàn)象。在演示文化背景時(shí)，甚至有的小組不去解決課文難點(diǎn)，而僅僅關(guān)注于容易解決的知識(shí)點(diǎn)。這就像翻譯出現(xiàn)的漏譯和增譯一樣，這既浪費(fèi)了有限的課堂時(shí)間，又讓學(xué)生們感到無趣。

當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不是萬能的，并不能取代小組合作學(xué)習(xí)的一切功能。學(xué)生們?cè)跍?zhǔn)備文化背景時(shí)，不是孤立地利用網(wǎng)絡(luò)，不是從網(wǎng)上尋找每個(gè)知識(shí)點(diǎn)并打印出來，再讀給其他學(xué)生。教師要求他們必須合作學(xué)習(xí)。首先，他們必須對(duì)文章總的主題、思想內(nèi)涵、社會(huì)意義有一致性的理解，否則在展示背景的熱身訓(xùn)練中，會(huì)出現(xiàn)互相矛盾的情況。所以，小組的每個(gè)成員不僅僅只是準(zhǔn)備自己的問題，他們必須和其他成員討論、合作。另外，他們要消化吸收所查資料，用符合口語特點(diǎn)的詞句來展示背景。實(shí)際上，在將正式的書面用語轉(zhuǎn)化為口頭用語時(shí)，學(xué)生們要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行翻譯，甚至是一種改寫的寫作練習(xí)。

在小組合作準(zhǔn)備文化背景之后，在正式給學(xué)生展示合作成果前，教師要對(duì)他們合作的成果進(jìn)行監(jiān)督、檢查。對(duì)于內(nèi)容不夠豐富和形式不夠生動(dòng)的準(zhǔn)備，教師要提出改進(jìn)意見。針對(duì)教師的意見，小組成員要進(jìn)一步開展合作學(xué)習(xí)，解決教師指導(dǎo)驗(yàn)收中發(fā)現(xiàn)的問題。學(xué)生們往往對(duì)教師在彩排中提出的問題感到有壓力，但在教師的嚴(yán)格要求下，小組合作學(xué)習(xí)總能取得新的成果。

另外，在小組成員獨(dú)立思考、查閱資料和合作討論的基礎(chǔ)上，他們還必須用一種生動(dòng)活潑的形式將每個(gè)人準(zhǔn)備的背景知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)在一起，將其他學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來。語言學(xué)習(xí)畢竟不同于其他課程的學(xué)習(xí)，語言習(xí)得需要有良好的語言環(huán)境，因此突出文化背景導(dǎo)入中的表演因素是很有必要的。語言學(xué)習(xí)者對(duì)母語的模仿本身就是一種模仿。在小組生動(dòng)的表演性模仿中，我們還要突出學(xué)生的創(chuàng)新能力。歡迎各個(gè)小組采取不同的形式，將不同的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)在一起。在小組合作導(dǎo)入文化背景后，本組成員要接受挑戰(zhàn)，回答其他學(xué)生提出的問題。

令人驚奇的是，他們采用了各種娛樂形式形象地給其他學(xué)生傳達(dá)了對(duì)背景的理解。如在學(xué)習(xí)《愛丑之欲》一文時(shí)，有一組的學(xué)生采取導(dǎo)游的形式，舉著小紅旗，帶大家參觀韋斯特莫蘭縣這個(gè)骯臟的鋼城，又參觀美國(guó)其他州，并且聆聽牧師的演講，后來又到西班牙等歐洲參觀瑞士的山地小木屋，使其他學(xué)生理解了門肯對(duì)從鋼城到整個(gè)美國(guó)的骯臟的批判。而在學(xué)習(xí)《迷茫一代》一文時(shí)，學(xué)生們打扮成維多利亞時(shí)代的少女向我們傾訴美國(guó)20世紀(jì)20年代年輕人對(duì)虛偽的維多利亞道德行為的不滿，他們模仿摩登少女并和美國(guó)熱播電視劇《欲望都市》進(jìn)行比較?！稄奶齑爸邢А愤@一單元抽象地講解后現(xiàn)代主義社會(huì)中，審美、歷史、自然、建筑等的變化。有的小組采取總統(tǒng)競(jìng)選的表演形式，把《肯尼迪就職演說》里的美國(guó)政策（對(duì)第三世界國(guó)家的支援、對(duì)冷戰(zhàn)時(shí)期蘇聯(lián)的威脅）形象地呈現(xiàn)給大家。他們會(huì)邀請(qǐng)其他學(xué)生客串做預(yù)備演講和即興演講，并總結(jié)演講使用的文體和修辭。有的小組為了調(diào)動(dòng)大家興趣，會(huì)在背景知識(shí)講解后和大家一起做游戲。他們讓大家搶答背景知識(shí)涉及的一些問題并給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰。在整個(gè)表演過程中，教師只是參與者和指導(dǎo)者。教師也會(huì)時(shí)時(shí)刻刻圍繞正在表演的東西穿插一些課文講解的片花。在表演結(jié)束后，教師要給予評(píng)價(jià)并提出意見。這樣下面的一組就會(huì)以此為鑒做得更好，這樣枯燥的課文講解被消解在生動(dòng)的背景表演中。小組合作要一直持續(xù)到課后。有些課文在學(xué)完后，學(xué)生們肯定會(huì)對(duì)文章有更深入的理解。這時(shí)，教師可以適時(shí)采取討論、表演、寫總結(jié)、寫續(xù)等形式抓住時(shí)機(jī)強(qiáng)化他們對(duì)課文的理解。

每一單元講解后，小組合作學(xué)習(xí)要繼續(xù)進(jìn)行下去。小組要合作將課文的文化歷史進(jìn)行總結(jié)和深化。這次的小組合作不同于課前文化背景導(dǎo)入時(shí)的小組合作學(xué)習(xí)。課后的小組合作強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的強(qiáng)化，教師通過這次的小組合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)現(xiàn)教師講解不夠明晰的地方。

以小組為單位討論并提出問題，另一組可以解答，小組內(nèi)部每個(gè)學(xué)生都要提出疑難問題，讓本小組或另一個(gè)小組學(xué)生回答。這種互相提問、解答的形式能提高學(xué)生思辨能力和批判能力。如《外婆的家什》一文，圍繞三個(gè)女主人公，小組成員帶領(lǐng)其他學(xué)生自由辯論，每個(gè)成員都要分別為課文中三個(gè)不同的女性辯護(hù)。他們選擇不同的聽眾加入自己的陣營(yíng)。在重新組合分割的小組中，小組合作又一次開展。每個(gè)小組內(nèi)部討論后再辯論。討論中，學(xué)生們不應(yīng)被動(dòng)接受作者的觀點(diǎn)，應(yīng)對(duì)文章內(nèi)容提出質(zhì)疑，甚至是否定或批判，并在此基礎(chǔ)上，形成自己的判斷和新的觀點(diǎn)。[3]

有些知識(shí)點(diǎn)在背景展示中無法有效地傳達(dá)給觀眾，這就需要課后鞏固。如《轟動(dòng)世界的審判》一文，課文中關(guān)于美國(guó)司法程序、被告和原告的辯詞、生動(dòng)的表情都很適合表演，有一小組合作通過話劇表演形式在課文講解后生動(dòng)再現(xiàn)了猴子審判的過程。課后鞏固非常重視《迷茫一代》一文，提到一戰(zhàn)前美國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，美國(guó)的大公司變得沒有人情味。我們可以讓學(xué)生選擇大學(xué)畢業(yè)后想在大公司就業(yè)還是想去小公司工作呢。小組合作討論后，學(xué)生會(huì)寫出一篇300字小作文。學(xué)習(xí)《中東市場(chǎng)》一文后，圍繞男女購(gòu)物的不同安排小組討論。

三、結(jié)束語

互動(dòng)式教學(xué)突出以學(xué)生為中心，并不是放任學(xué)生做他們各自喜歡的事，而是需要教師用新的觀點(diǎn)和教學(xué)方法去啟發(fā)學(xué)生并與學(xué)生產(chǎn)生有效的互動(dòng)。最終形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材的互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柏晶.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語詞匯教學(xué)研究[J].中國(guó)電力教育，2011，(25).

[2]高等學(xué)校外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[3]馬真.高級(jí)英語教學(xué)模式與多媒體的應(yīng)用[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，

2010，(4).

（責(zé)任編輯：孫晴）