論獨(dú)立院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)

摘要：獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維方式以及學(xué)習(xí)能力上的特殊性，決定了他們應(yīng)該走一條與其他大學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)道路。因?yàn)榕c其他本科大學(xué)生相比，獨(dú)立院校大學(xué)生的自我控制能力較差，凡事不喜歡循規(guī)蹈矩，這樣一來學(xué)校和教師的引導(dǎo)作用就顯得尤其重要。所以要提高獨(dú)立院校大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，不僅僅是學(xué)生們自己的事，同時(shí)也是學(xué)校和教師應(yīng)盡的責(zé)任。從這幾點(diǎn)出發(fā)，探討了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升策略。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立院校；英語學(xué)習(xí)；主動(dòng)性

作者簡(jiǎn)介：鄒娟娟（1974-），女，湖南岳陽人，湖南理工學(xué)院外語學(xué)院，副教授。(湖南岳陽414006）高珩（1992-），男，湖南岳陽人，華東理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院碩士研究生。（上海200237）

中圖分類號(hào)：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號(hào)：1007-0079（2012）13-0153-02

一、獨(dú)立院校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

英語作為人們交流和溝通的工具，以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的武器，在當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有不可忽視的地位。大學(xué)生具備良好的英語說寫能力已經(jīng)成為了一種必要。鑒于目前大多數(shù)的語言教學(xué)研究主要針對(duì)的是一本、二本的學(xué)生，針對(duì)三本獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的研究很少，因此筆者所在的研究小組深入地調(diào)查了三本獨(dú)立院校大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況，并分析了其在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維方式、學(xué)習(xí)能力等方面的特殊性。

我們采取網(wǎng)絡(luò)問卷的形式在各地獨(dú)立院校收取了百余份問卷調(diào)查，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)獨(dú)立院校大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上存在以下幾點(diǎn)問題。

1.英語成績(jī)不夠理想

調(diào)查顯示，有76.3%的學(xué)生英語大學(xué)四級(jí)考試的成績(jī)?cè)?80分以下，其中有43.8%的人沒有及格。這說明多數(shù)人的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度消極

調(diào)查顯示，有67.5%的學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的目的定為通過考試。同時(shí)，面對(duì)學(xué)校開展的英語交流活動(dòng)，51.3%的人表示很少去參加，其中有8.8%的人幾乎從不參加任何英語活動(dòng)。

3.學(xué)習(xí)方式不妥當(dāng)

調(diào)查顯示，有83.8%的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)更加傾向于個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)，不注重與同學(xué)或教師進(jìn)行交流。

4.課堂效率不高

調(diào)查中同時(shí)也顯現(xiàn)了一些積極的方面，那就是學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣較高。調(diào)查顯示，有51.2%的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)比較感興趣，11.2%的學(xué)生非常感興趣，有45%的學(xué)生表示希望教師上課時(shí)能多組織交流討論等活動(dòng)。

二、教學(xué)啟示

從以上各項(xiàng)調(diào)查結(jié)果可以看出，獨(dú)立院校的學(xué)生從本質(zhì)上還是喜歡英語并想學(xué)好這一門語言的。但由于各種原因，在實(shí)際的學(xué)習(xí)實(shí)踐中效果不佳。

首先，在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在很大程度上影響著學(xué)習(xí)者能否有效地利用一切機(jī)會(huì)去使用或操練目的語，它也決定著學(xué)習(xí)者參與目的語學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度，以及克服困難的信心。英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響英語學(xué)習(xí)成功與否的重要非智力因素，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的最直接和最原始的動(dòng)力。研究表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)者往往更容易在學(xué)習(xí)中取得良好的成績(jī)。而調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語缺乏明確的動(dòng)力，一旦沒有考試大家都不會(huì)再關(guān)注英語學(xué)習(xí)，英語徹底的淪為一種敲門磚，這樣的英語學(xué)習(xí)肯定不會(huì)有很好的效果，學(xué)生也無法真正的體會(huì)到英語的魅力。

其次，英語是一門開放性的學(xué)科，并不是做幾道語法題，讀幾篇閱讀理解就能學(xué)好的，它更需要學(xué)習(xí)者不斷地與人交流并運(yùn)用，這樣才能達(dá)到學(xué)以致用的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不注重學(xué)習(xí)方法，不善于與同學(xué)、教師交流，只是盲目的參照書本埋頭苦學(xué)，對(duì)于語言類的學(xué)科而言，這種封閉的環(huán)境和學(xué)習(xí)方法勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。

再次，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)缺乏有效激勵(lì)學(xué)生興趣的機(jī)制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)獨(dú)立院校的學(xué)生思維敏捷，敢于接受新鮮事物，處理事務(wù)時(shí)善于運(yùn)用靈活的思維方式。傳統(tǒng)的授課方式缺乏師生間的溝通，自然令學(xué)生倍感枯燥，使他們更加不喜歡英語，無形中摧殘了學(xué)生的語言天賦。

最后，從本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，個(gè)性化教育的實(shí)施是教學(xué)過程中常被忽略的一個(gè)重要因素。所謂個(gè)性，就是表現(xiàn)在一個(gè)人身上的那些經(jīng)常的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的心理特征。因此，教育就是要在每一個(gè)個(gè)體獨(dú)特生命的基礎(chǔ)上去促進(jìn)他們的成長(zhǎng)、發(fā)展和完善，而不是去遏止、壓抑和抹殺這種個(gè)性和獨(dú)特性，讓教育為個(gè)體而存在，創(chuàng)設(shè)適合個(gè)體獨(dú)特生命的個(gè)性化教育是教育對(duì)待生命的最基本的態(tài)度。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維方式以及學(xué)習(xí)能力上的特殊性決定了他們應(yīng)該走一條與其他大學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)道路。因?yàn)榕c其他本科大學(xué)生相比，獨(dú)立院校大學(xué)生的自我控制能力較差，凡事不喜歡循規(guī)蹈矩，這樣一來學(xué)校和教師的引導(dǎo)作用就顯得尤其重要。所以要提高獨(dú)立院校大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，不僅僅是學(xué)生們自己的事，同時(shí)也是學(xué)校和教師應(yīng)盡的責(zé)任。

三、解決方案

根據(jù)走訪英語教師，筆者得知，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面是具有優(yōu)勢(shì)的。他們?cè)谛愿裆细子诮蛹{別人，樂于與別人交流，懂得聽取他人的建議，并且善于接受新鮮事物，喜歡團(tuán)體合作。這些特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)習(xí)英語是相當(dāng)有利的。但同時(shí)，也指出了其不足，那就是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)方法上存在問題，并且不善于思考，缺乏獨(dú)立思考的能力，這些都成為英語學(xué)習(xí)上的攔路虎。因此，如何使獨(dú)立院校的大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面做到長(zhǎng)善救失，解決方案將分別從學(xué)生、教師、學(xué)校三個(gè)角度來談。

1.學(xué)生角度

（1）建立學(xué)好英語的信心，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。信心是學(xué)好英語的前提和關(guān)鍵。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)人學(xué)了很多年的英語仍不敢開口交流，說明英語的癥結(jié)在于信心不足。但是，調(diào)查結(jié)果同樣表明多半的學(xué)生對(duì)英語是感興趣的，他們喜歡看英文電影、聽英文歌曲。那么，只要從這個(gè)突破口去學(xué)習(xí)英語，并長(zhǎng)此以往地堅(jiān)持下去，再加上獨(dú)立院校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢(shì)，是完全有可能學(xué)好英語的。因此，只要能感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，就能建立起學(xué)好英語的信心，使其發(fā)自內(nèi)心地喜歡上英語，為堅(jiān)持學(xué)習(xí)提供內(nèi)在動(dòng)力。

（2）轉(zhuǎn)變以考試為目的的觀念，注重英語學(xué)習(xí)的日積月累。學(xué)習(xí)任何一門語言都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，英語也不例外。英語學(xué)習(xí)只有通過日積月累，才會(huì)有質(zhì)的飛躍。要想“一口吃成一個(gè)胖子”是永遠(yuǎn)也不可能的。然而，從走訪的學(xué)生以及調(diào)查表中得知，相當(dāng)一部分學(xué)生是以考試作為英語學(xué)習(xí)的目的的，這就自然而然的使學(xué)生陷入到只注重應(yīng)試技巧，以及考試突擊的惡性循環(huán)中，忽略了英語學(xué)習(xí)貴在平時(shí)的積累。所以，學(xué)生平時(shí)就應(yīng)該樹立起不再以考試為英語學(xué)習(xí)的目的，注重英語積累的正確觀念。特別是在終身教育思潮的影響下，學(xué)生應(yīng)把英語當(dāng)成生活中的一部分，每天都去學(xué)習(xí)它、運(yùn)用它。

（3）發(fā)揮問難精神，激發(fā)教師“傳道，授業(yè)，解惑”的熱情。通過一些訪談以及實(shí)地考察，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的大學(xué)英語課堂氛圍比較沉悶，教師的講學(xué)激情也在這種沉悶的氣氛中逐漸減少，教學(xué)質(zhì)量也或多或少受到影響。然而，就在學(xué)生希望教師能風(fēng)趣幽默的同時(shí)，實(shí)際上再幽默、風(fēng)趣的教師，遇到毫無生氣的課堂，一次又一次得不到回應(yīng)，熱情也無法持續(xù)。這時(shí)，學(xué)生們應(yīng)主動(dòng)發(fā)揮問難精神，遇事多提問，去挖掘教師身上的潛力，在自己與教師的一次又一次的思想碰撞中，獲取更多的知識(shí)。因?yàn)橹灰獙W(xué)生能提及一個(gè)問題，教師往往可以發(fā)散出更多的知識(shí)。英語的學(xué)習(xí)也會(huì)在這種交流中得到升華，且趣味無窮。同時(shí)，要注重與教師多交流，而不是一味地獨(dú)自學(xué)習(xí)，否則會(huì)出現(xiàn)“錯(cuò)了都不知道錯(cuò)在哪，還繼續(xù)學(xué)”的局面。

2.教師角度

（1）個(gè)性化教育。個(gè)性化教育是一種注重發(fā)揮學(xué)生潛能、承認(rèn)差異、重視個(gè)性、發(fā)展個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展的教育。它的實(shí)質(zhì)是以受教育者的個(gè)性差異為重要依據(jù)，讓每一個(gè)學(xué)生都找到與自己個(gè)性相適應(yīng)的發(fā)展領(lǐng)域。并且美國(guó)學(xué)者卡羅爾也曾指出，個(gè)性化教育是在學(xué)習(xí)者個(gè)性特征與學(xué)習(xí)環(huán)境之間努力達(dá)到的一種平衡，也就是說，它是學(xué)習(xí)者個(gè)性特征與所學(xué)知識(shí)、概念、行為方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、激勵(lì)系統(tǒng)及習(xí)得性技能之間的一種合理匹配，而且是一種連續(xù)的過程。

個(gè)性化教育十分強(qiáng)調(diào)尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心的興趣與需求，同時(shí)個(gè)性化教育也要求教師以及學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造一種自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的智慧漫舞飛揚(yáng)，讓學(xué)生可以在沒有壓力的情況下做他們所想做之事。而問卷調(diào)查的結(jié)果表明，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)還是有相當(dāng)大的興趣的，只是他們迫于考試、升學(xué)所帶來的壓力，使得他們對(duì)英語的興趣也淹沒在了無窮無盡的題海中，完全享受不到一種在輕松氛圍下用英文與人交談，看英文小說，英文電影所帶來的樂趣。因此，在個(gè)性化教育思想的指導(dǎo)下，社會(huì)、學(xué)校、教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生摒除應(yīng)試教育的壓力，為他們創(chuàng)造一個(gè)寬松自在的環(huán)境，盡情享受英語所帶來的美好。這樣，學(xué)生們對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣會(huì)倍增，自然也就不會(huì)把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一種壓力，學(xué)生們自然而然也就更能主動(dòng)地真正運(yùn)用英語了。

（2）采用個(gè)人和班級(jí)積分制，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語積極性?，F(xiàn)在的大學(xué)期末考試成績(jī)都加大了考察學(xué)生平時(shí)成績(jī)的分量，同時(shí)根據(jù)采訪的英文教師所提供的成功案例，教師可以采用班級(jí)積分制，即在同一個(gè)系，同一個(gè)年級(jí)，不同的班級(jí)展開競(jìng)爭(zhēng)。哪個(gè)班級(jí)積極，哪個(gè)班級(jí)的起分點(diǎn)就高。這樣就抓住了學(xué)生們集體榮譽(yù)感強(qiáng)的特征，懂得應(yīng)該為班爭(zhēng)光，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上要積極主動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，每個(gè)班中又可根據(jù)個(gè)人積極程度的不同來進(jìn)行個(gè)人加分，得出個(gè)人最后的平時(shí)總分。這種個(gè)人與班級(jí)的積分制，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）摒棄以前知識(shí)講解單一化的傳統(tǒng)，注重知識(shí)多元化的講解。根據(jù)走訪的學(xué)生及課堂的實(shí)地考察，筆者了解到有一部分教師只講解課本里的知識(shí)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生希望在課堂上能夠吸收到更多的他們?cè)谡n外忽略的新鮮知識(shí)，而不是正襟危坐，一味地聽取那些陳舊的例子。實(shí)際上大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生更希望教師能從國(guó)外的英語文化背景入手，要知道哪怕是一個(gè)英文單詞的背后也會(huì)蘊(yùn)含一個(gè)英文故事，特別是英文俚語，然后再將其與課本上的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，再拓展到其他方面的知識(shí)。這樣可以使學(xué)生的思維經(jīng)歷一個(gè)由“頭腦風(fēng)暴——集中一點(diǎn)——發(fā)散其他點(diǎn)”的過程，對(duì)英語的學(xué)習(xí)相當(dāng)有幫助。因此，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生求新的特點(diǎn)，以及教育的現(xiàn)代化要求教師除了具備自身的專業(yè)知識(shí)以外，還要廣博地吸收各大領(lǐng)域的鮮活知識(shí)，唯有“博觀”方能“約取”，才能變?yōu)樽约旱睦?，融入課堂，傳授給學(xué)生。

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（責(zé)任編輯：孫晴）