“大學(xué)生心理素質(zhì)教育”中的全人教育理念

摘要：以“大學(xué)生心理素質(zhì)教育”課程作為研究和實(shí)踐的切入點(diǎn)，該課程是實(shí)施全人教育的良好平臺(tái)，健康的心理狀態(tài)是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的自我概念，進(jìn)行自我管理和教育的基礎(chǔ)，同時(shí)在課堂上，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)娜私逃齼?nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，確立人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展，這些全人教育的關(guān)鍵問(wèn)題都可以在該課程中得到解決。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理素質(zhì)教育；全人教育理念

作者簡(jiǎn)介：凌霞（1975-），女，黑龍江黑河人，北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，講師。（北京100025）

基金項(xiàng)目：本文系2010年北京聯(lián)合大學(xué)商務(wù)學(xué)院教育與教學(xué)改革項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號(hào)：1007-0079（2012）13-0078-02

全人教育雖然是興起于美國(guó)的一種教育思潮，但卻對(duì)世界上許多國(guó)家的教育有著積極的影響，甚至在中學(xué)、小學(xué)及幼兒園中也被吸納和應(yīng)用。全人教育理念對(duì)高等教育的影響意義更加深遠(yuǎn)，因?yàn)榇髮W(xué)生思想趨于成熟，對(duì)知識(shí)的接納能力更強(qiáng)，邏輯思維能力和對(duì)事物的判斷能力也有所飛躍，因此更需要有全人教育理念作為依托，對(duì)“大學(xué)生心理素質(zhì)教育”課程進(jìn)行改革和再設(shè)計(jì)。

一、全人教育理念對(duì)“大學(xué)生心理素質(zhì)教育”課程改革的指導(dǎo)意義

全人教育理念強(qiáng)調(diào)將大學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的“完整的人”，即培養(yǎng)出“道德高尚的人、人格獨(dú)立的人、身心健康的人、智能雙全的人、社會(huì)和諧的人和善于創(chuàng)造的人”。①?gòu)娜私逃闹笇?dǎo)理念來(lái)看，要想把大學(xué)生培養(yǎng)成為“完整的人”，必須加強(qiáng)大學(xué)的心理素質(zhì)教育，“大學(xué)生心理素質(zhì)教育”課程的目標(biāo)正好與全人教育的理念不謀而合，培養(yǎng)人格健全的人，才可能使學(xué)生道德高尚，人格獨(dú)立；心理沒(méi)有疾病，才能夠身心健康；提高學(xué)生的情商，才能夠使學(xué)生智能雙全；培養(yǎng)學(xué)生提高人際交往能力，才能夠促進(jìn)社會(huì)和諧；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，才能培養(yǎng)出善于創(chuàng)造的人。基于這樣共同的目標(biāo)，有必要將“大學(xué)生心理素質(zhì)教育”課程更進(jìn)一步地向全人教育的目標(biāo)邁進(jìn)，在課程的設(shè)計(jì)上進(jìn)行必要的改革。1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織教育叢書(shū)《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》里強(qiáng)調(diào)“教育應(yīng)以學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存為支柱，培養(yǎng)全面發(fā)展的人”。這樣的理念在“大學(xué)生心理素質(zhì)教育”課堂上是最容易傳授給學(xué)生的，所以說(shuō)全人教育理念是該課程教學(xué)改革的重要支撐。

二、全人教育的哲學(xué)理念對(duì)“大學(xué)生心理素質(zhì)教育”課程改革的啟示

全人教育的哲學(xué)基礎(chǔ)可以概括為三個(gè)概念：聯(lián)結(jié)（connectedness）、整體性（wholeness）和存在（being）。[1]把這樣的哲學(xué)基礎(chǔ)理念融入到“大學(xué)生心理素質(zhì)教育”課程的教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，有利于開(kāi)展全人教育，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.聯(lián)結(jié)的概念源于整體論

該聯(lián)結(jié)包括四個(gè)維度：相互依賴（interdependence）、相互關(guān)系（interrelationship）、參與（participatory）和非線性（non-linearity）。[1]從聯(lián)結(jié)這個(gè)概念的四個(gè)維度中，對(duì)“大學(xué)生心理素質(zhì)教育”課程改革的啟示是，在師生通過(guò)相互依賴、相互配合和互動(dòng)的基礎(chǔ)上，主要引導(dǎo)學(xué)生參與課程的相關(guān)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的主體地位。從前的授課方式基本上是教師講授和學(xué)生傾聽(tīng)，沒(méi)有真正讓學(xué)生融入并參與其中。所以基于這一點(diǎn)，“大學(xué)生心理素質(zhì)教育”課上進(jìn)行了必要的改革，把一個(gè)班的學(xué)生分成若干個(gè)小組，將每一個(gè)小組視為一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)，老師在講授完每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)給小組布置相關(guān)的活動(dòng)探索，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行討論，強(qiáng)化對(duì)理論的記憶，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。這樣既達(dá)到了理論聯(lián)系實(shí)際的目的，又發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體地位，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)都進(jìn)行了有效的參與，并驗(yàn)證了老師所講授的內(nèi)容；與此同時(shí)還活躍了課堂氛圍，使學(xué)生從枯燥的理論中找到樂(lè)趣和應(yīng)用的意義；而且基于團(tuán)隊(duì)的小組討論，相同的問(wèn)題會(huì)得出很多不同的答案，問(wèn)題的設(shè)計(jì)都是開(kāi)放性的，讓學(xué)生自由發(fā)揮和想象，在解決相同的問(wèn)題時(shí)會(huì)有不同的解決方案，就是同一個(gè)小組內(nèi)部，成員們解決問(wèn)題的方法也是不同的，這樣大家的思維放在一起，就是非線性的發(fā)散性的思維，有助于多角度考慮問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的多種答案。

2.整體性是指“整體大于部分之和”

整體性也包括四個(gè)部分：整個(gè)系統(tǒng)（whole systems）、多種視野（multiple perspectives）、獨(dú)立性（independence）和多種水平（multiple levels）。[1]“大學(xué)生心理素質(zhì)教育”這門課程與其他的課程一樣，都有一套完整的體系，也就是“整個(gè)系統(tǒng)”；同時(shí)這門課程涉及心理學(xué)的諸多方面：如普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、人格心理學(xué)等等。所以說(shuō)該課程即是一個(gè)整體系統(tǒng)，同時(shí)又具有多種視野和多種水平，而且每一個(gè)視野和水平上的內(nèi)容拿出來(lái)都具有相對(duì)的獨(dú)立性。如何將每部分的內(nèi)容講解清晰，同時(shí)又使整門課程能夠融會(huì)貫通，這是這門課要迫切解決的問(wèn)題，也就是要解決“整體大于部分之和”的問(wèn)題。該門課程的課時(shí)較少，但是學(xué)生要掌握的理論知識(shí)和應(yīng)用技巧卻很多，所以要實(shí)現(xiàn)在有限的課堂上讓學(xué)生掌握無(wú)限的知識(shí)，那唯一的辦法就是拓展課外內(nèi)容，在課堂上講給學(xué)生必要的理論和應(yīng)用方法的同時(shí)，最重要的是教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)心理學(xué)方法及應(yīng)用心理學(xué)的技巧去提高自身的心理素質(zhì)。在課堂之外怎樣去解決自身出現(xiàn)的心理問(wèn)題，或者如何去幫助他人，這種不僅僅拘泥于課堂的形式是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、解決自身問(wèn)題、提高自身綜合素質(zhì)、成為全人的重要理念和目標(biāo)。

3.存在是指人全面經(jīng)歷現(xiàn)在

這包括整全的人（fully human）、創(chuàng)造性的表達(dá)（creative expression）、成長(zhǎng)（growth）和責(zé)任感（responsibility）四種涵義。[1]存在是全人教育理念中最為重要的一個(gè)，它清晰地表達(dá)出了一種可以借鑒的結(jié)果，就是“大學(xué)生心理素質(zhì)教育”這門課程應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。首先應(yīng)該是具有綜合素質(zhì)的整全的人；其次是應(yīng)該具有一定創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的人，并且可以適度地表達(dá)出這種創(chuàng)新思維和創(chuàng)新成果；再次就是學(xué)生在對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)正確的自我認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)的方法，并從中獲得成長(zhǎng)；最后就是要培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立一種責(zé)任意識(shí)，對(duì)自己的心理素質(zhì)負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，學(xué)會(huì)與人溝通和相處，培養(yǎng)共建和諧宿舍、和諧校園、和諧社會(huì)的責(zé)任感。

三、全人教育理念下“大學(xué)生心理素質(zhì)教育”課程設(shè)計(jì)的新思路

1.倡導(dǎo)以生為本，幫助學(xué)生樹(shù)立自我概念

以學(xué)生為本的首要任務(wù)是幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，體會(huì)自我價(jià)值，發(fā)覺(jué)內(nèi)在閃光點(diǎn)，在認(rèn)同自我的基礎(chǔ)上樹(shù)立良好、正確的自我概念，讓每個(gè)學(xué)生能夠了解自我需要，設(shè)立正確的人生目標(biāo)，同時(shí)知曉自身能力，謀求發(fā)展，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)意義上來(lái)講，樹(shù)立正確的自我概念是實(shí)現(xiàn)全人教育的基礎(chǔ)，充分的自我肯定、有效的自我管理、正確的自我定位、合理的發(fā)展規(guī)劃，都是大學(xué)生全面發(fā)展有機(jī)的組成部分。

2.建立自治體系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育

在教師的指導(dǎo)下，逐步形成學(xué)生自我服務(wù)、自我管理、自我教育和自我發(fā)展的教育管理模式，其核心是關(guān)注人的發(fā)展，營(yíng)造一種寬松和諧的民主氛圍，充分發(fā)揮黨員、團(tuán)支部、班委會(huì)成員的先鋒模范作用，抓隊(duì)伍建設(shè)，班級(jí)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生在自我管理和自我教育的過(guò)程中，形成良好的習(xí)慣和行為傾向。

3.運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

體驗(yàn)教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)思考，通過(guò)親自參與，達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的；引導(dǎo)學(xué)生在第一課堂之外參與社會(huì)實(shí)踐及科技文化活動(dòng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展提供更寬廣的空間和平臺(tái)，進(jìn)一步挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高心理素質(zhì)教育的針對(duì)性和有效行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力和身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以達(dá)到全人教育的綜合目標(biāo)。

4.重視職業(yè)生涯，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面健康發(fā)展

大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，就是依據(jù)社會(huì)環(huán)境和市場(chǎng)環(huán)境，在認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的專業(yè)特長(zhǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，興趣愛(ài)好等，設(shè)計(jì)和選擇自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向。良好的職業(yè)規(guī)劃會(huì)讓大學(xué)生在職業(yè)探索和發(fā)展中少走彎路，同時(shí)具有內(nèi)在激勵(lì)作用，成為大學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的動(dòng)力，使他們不斷向自己的職業(yè)目標(biāo)邁進(jìn)。因此科學(xué)、有效地引導(dǎo)大學(xué)生設(shè)立個(gè)人的職業(yè)生涯目標(biāo)，是全人教育理念中不可或缺的重要部分。

四、“大學(xué)生心理素質(zhì)教育”課程的教學(xué)大綱與全人教育目標(biāo)不謀而合

“大學(xué)生心理素質(zhì)教育”課程的教學(xué)大綱與全人教育目標(biāo)相吻合，《北京高校學(xué)生心理素質(zhì)教育教學(xué)大綱》中指出，北京高校心理素質(zhì)教育教學(xué)工作要堅(jiān)持以五項(xiàng)原則：整體性原則、發(fā)展性原則、科學(xué)性原則、針對(duì)性原則和預(yù)防性原則。這些原則的制定都從根本上反映出了“大學(xué)生心理素質(zhì)教育”這門課程要以學(xué)生為主體，要以學(xué)生的身心健康發(fā)展為目的，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。為了達(dá)到這樣的目的，可以采取以下幾種途徑：

明確學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，將全人教育的核心思想引入課堂，力求把學(xué)生培養(yǎng)成“完整的人”，使學(xué)生在身體、知識(shí)、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到發(fā)展，成為一個(gè)真正的人、一個(gè)具有尊嚴(yán)和價(jià)值的人。

以“大學(xué)生心理素質(zhì)教育課”的教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，把全人教育的理念與課堂授課內(nèi)容相融合，通過(guò)教師的講授和引導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決心理困擾的方法，通過(guò)自我調(diào)節(jié)能夠解決一些問(wèn)題，正確地認(rèn)識(shí)自我、接納自我、完善自我、發(fā)展自我，以達(dá)到全人教育的目的。

圍繞全人教育的目標(biāo)，在授課的過(guò)程中，準(zhǔn)確地把握學(xué)生心理和行為的動(dòng)態(tài)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，對(duì)教學(xué)改革前后學(xué)生的變化進(jìn)行對(duì)比，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)，找到適應(yīng)我院大學(xué)生全人教育的最佳途徑。

為學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)提供更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)；鼓勵(lì)學(xué)生參與科研，指導(dǎo)學(xué)生參加校外科技作品立項(xiàng)、挑戰(zhàn)杯大賽、本科生研究計(jì)劃等項(xiàng)目。同時(shí)讓學(xué)生走出校園，在課下指導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在融入社會(huì)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整自我的心理和行為方式，不斷完善自我，盡早成為適應(yīng)社會(huì)的“完整的人”。

注釋：

①聯(lián)合國(guó)教科文組織總部中文科.教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中(聯(lián)合國(guó)教科文組織教育叢書(shū))[M].北京:教育科學(xué)出版社，1996.

參考文獻(xiàn)：

[1]劉寶存.全人教育思潮的興起與教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變[J].比較教育研究，2004，(9):17-22.

（責(zé)任編輯：宋秀麗）