審計實務專業(yè)“雙證融通”課程體系及教材改革

摘要：在大量調(diào)查研究的基礎上，借鑒國外職業(yè)教育典型模式的成功經(jīng)驗，針對市場審計實務專業(yè)人才的要求，創(chuàng)造性地構建了審計實務專業(yè)學習領域的課程體系方案，研究了以“綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”為目標、以“教做循環(huán)和學練循環(huán)”為教學組織形式和“由課程專家主導、行業(yè)企業(yè)指導、一線‘雙師型’骨干教師執(zhí)筆”的教材開發(fā)模式，開發(fā)了“以行業(yè)為導向、以能力為本位、以學生為中心”的系列教材。

關鍵詞：雙證融通；課程體系；審計務實

作者簡介：吳春平（1970-），女，侗族，湖南綏寧人，湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術學院，副教授。（湖南長沙410131）胡新保（1968-），男，湖南漢壽人，湖南興湘投資控股集團有限公司副總經(jīng)理，會計師。（湖南長沙410005）

基金項目：本文系湖南省教育科學規(guī)劃院“十一五”規(guī)劃課題“高職審計實務專業(yè)雙證融通課程體系改革與教材改革的研究與實踐”（課題編號：XJK08CZC041）的階段性研究成果。

中圖分類號：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）13-0074-02

國務院《關于（中國教育改革和發(fā)展綱要）的實施意見》進一步明確：“大力開發(fā)各種形式的職業(yè)培訓。認真實行先培訓后就業(yè)，先培訓后上崗的制度；使城鄉(xiāng)新增勞動力上崗前都能受到必需的職業(yè)訓練，在全社會實行學歷文憑和職業(yè)資格證書并重的制度?！薄半p證融通”就是要通過學歷證書與職業(yè)資格證書這兩類證書內(nèi)涵的銜接與對應，實現(xiàn)學歷教育與職業(yè)資格培訓的融通，實現(xiàn)“一教雙證”。

職業(yè)資格證書制度與高職學歷教育的根本方向和主要目的具有一致性，都是為了促進從業(yè)人員職業(yè)能力的提高，有效地提高社會就業(yè)和再就業(yè)率，二者都以職業(yè)活動的需要作為基本依據(jù)。但是，二者又不能相互等同、相互取代。職業(yè)資格標準是關于“事”的標準，僅以社會職業(yè)需要為依據(jù)。高職教育活動是根據(jù)職業(yè)活動的社會需要和學習者的個人發(fā)展需要來開展的，要按照社會職業(yè)需要和學校辦學條件劃分專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)目標面向具有相近職業(yè)功能的職業(yè)群。實施雙證融通制度，實際上就是通過改革消除或減弱兩種證書的差異，增強兩者的一致性和兼容性。

教學團隊在湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）審計實務專業(yè)的建設中圍繞審計師職業(yè)崗位能力的要求，以內(nèi)部審計的工作內(nèi)容為導向進行“雙證融通”課程體系改革與教材改革的研究與實踐。

通過研究，在理論上構建以工學結合為主體的創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)模式；構建培養(yǎng)職業(yè)能力的學習領域性課程體系；開發(fā)了“以行業(yè)為導向、以能力為本位、以學生為中心”的系列教材。在實踐方面，與省內(nèi)相關企業(yè)相結合，進行本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案研究和具體實踐。

一、在專業(yè)調(diào)研的基礎上實現(xiàn)“雙證融通”，培養(yǎng)審計類創(chuàng)新型高技能人才

高職院校建設的重點和核心是專業(yè)建設。專業(yè)建設是體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的首要標志，而課程體系建設是專業(yè)建設的核心。所以高職教育改革的核心在于課程改革，課程改革的基本思路就是學習過程與工作過程的融通。雙證融通是兩種標準的融通，即課程標準與職業(yè)標準的融通。

通過對審計行業(yè)涉及的能力領域、組成的能力單元以及工作過程、環(huán)境要求、關鍵能力要求進行具體調(diào)研和深入分析，確定了本專業(yè)面向的職業(yè)崗位群，對每個崗位的工作任務及職業(yè)能力進行分析；明確了審計行業(yè)的核心職業(yè)能力，歸納出典型工作任務；根據(jù)典型工作任務整合出相應的行動領域，再根據(jù)教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律把行動領域轉(zhuǎn)化為學習領域；建立了以核心職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標構建以工作過程為導向的“雙證融通”課程體系；把職業(yè)標準融入課程標準中，制訂了相應的課程標準，確定了具有工作過程系統(tǒng)化特色的具體教學內(nèi)容；改革教學方式，形成了具有本專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案。

二、形成了教材開發(fā)模式，開發(fā)了系列教材

面向高職高專院校人才培養(yǎng)模式的新需求、教育部頒布的新的學科專業(yè)調(diào)整方案和高校教材建設目標，形成了“由課程專家主導、行業(yè)企業(yè)指導、一線‘雙師型’骨干教師執(zhí)筆”的教材開發(fā)模式；開發(fā)了《小企業(yè)會計人員學習手冊》《企業(yè)成本核算》《企業(yè)成本核算實訓指導》《企業(yè)預算管理》《企業(yè)財務審計實訓》《企業(yè)理財》等系列教材；使系列教材的理論背景充分體現(xiàn)“以行業(yè)為導向、以能力為本位、以學生為中心”的發(fā)展的趨勢；使教材建設具有了實用性和前瞻性，與就業(yè)市場結合得更加緊密。

本專業(yè)系列教材以實用性為基礎，以工作過程為導向，突出了實踐環(huán)節(jié)及特點，把學生引入實際工作環(huán)境，強化了學生實踐能力；同時體現(xiàn)了“問題驅(qū)動”的教學思想，以案例驅(qū)動教學，便于教師授課和啟發(fā)學生思考。

三、創(chuàng)設并檢驗了審計實務專業(yè)創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)的教學模式

研究認為，“以提高綜合職業(yè)能力”為教學目標的基于能力導向下的高職教學將重點思考以下兩個問題：基于能力導向下的教學內(nèi)容和教學組織是什么，即選擇哪些知識作為教學內(nèi)容？這些知識如何組織才能有效地達到提高高職學生的綜合職業(yè)能力的教學目標？

實現(xiàn)此教學目標就要把人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求統(tǒng)一起來，將教學內(nèi)容與實際職業(yè)崗位的要求相適應，保持教學情景與生產(chǎn)現(xiàn)場的內(nèi)在一致性。為此就必須將教做循環(huán)和學練循環(huán)貫徹于人才培養(yǎng)全過程，使職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)成為教學設計的出發(fā)點和教學實施的必然結果。為此，落實了“學中做，做中學”的教學模式，促進學生“練、學、行、思”相結合，培養(yǎng)具有崗位必需的基本技能、基本理論和價值觀念的高技能人才。

適應課程體系“理實一體化”的改革，要按照“教、學、做合一”的要求，在課堂教學、案例教學、實訓教學組織過程中實現(xiàn)教師與學生、生產(chǎn)項目與專業(yè)技能的循環(huán)互動，使學生通過自主學習、自主實踐，“學做合一”，提升職業(yè)能力。審計實務專業(yè)的學生在畢業(yè)前會計從業(yè)資格證書的考試通過率為92%；在參加湖南省會計類專業(yè)技能測試中，審計實務專業(yè)的學生都是優(yōu)。

四、雙證融通在實施過程中存在的問題

在高職院校推行職業(yè)資格證書教育與學歷教育并重的“雙證書”教育制度，是在短時期內(nèi)迅速提高學生職業(yè)技能水平、增強就業(yè)能力的戰(zhàn)略舉措和有效辦法。但在高職院校推行“雙證書”又有著一定的難度。雖然兩者的根本方向和目的是相同的，都是以就業(yè)為導向，都為就業(yè)創(chuàng)造條件，促進就業(yè)和再就業(yè)；在培養(yǎng)過程中，兩者都以能力為本位、把職業(yè)能力作為核心；同時，兩者都以需求為目標，都把職業(yè)崗位、工作現(xiàn)場的生產(chǎn)、服務和經(jīng)營管理活動作為工作和活動的目標。但高職教育是學歷教育，以學科劃分，擁有學科教育標準；職業(yè)資格證書制度以職業(yè)分類，擁有職業(yè)資格標準。與職業(yè)密切相關的概念是工種崗位，通常一個職業(yè)包括一個或幾個工種，一個工種又包括一個或幾個崗位。因此，高職教育與職業(yè)資格證書制度在職業(yè)、工種方面不是一一對應關系，一個專業(yè)包含了一個或幾個甚至幾十個工種。兩者的考核考評也存在不同，職業(yè)資格證書的特征之一是標準參照考試，即以國家有關部門頒布的職業(yè)標準來命題；高職教育作為一種學歷教育，是以課程大綱要求為標準進行命題考試，不具有國家標準意義的針對性和統(tǒng)一性。另外，高職教育與職業(yè)資格證書制度還存在體系、內(nèi)容、要求、教學方法以及考核評價方法不一樣等不同點。

所以既不能簡單地將職業(yè)資格證書考試課程體系直接引入高等職業(yè)教育的課程體系，更不可能草率地將高職教育的課程教學系統(tǒng)完全改造為職業(yè)資格證書的培訓體系。而這正是高職教育領域構建“雙證書”運行機制面臨的最大挑戰(zhàn)。這需要政府的政策協(xié)調(diào)、企業(yè)專家、行業(yè)專家、課程專家、教育管理者一起研究解決，使學歷證書與職業(yè)資書證書做到真正的有機融合。

五、實施雙證融通課程體系和教材改革的收獲

1.更加突出了高職教育的職業(yè)特色

通過“雙證融通”的研究和實踐，把核心職業(yè)能力的培養(yǎng)融入專業(yè)課程體系的教學過程中，通過完成每一個學習領域教學模塊具體的專業(yè)知識和職業(yè)能力培養(yǎng)目標，把職業(yè)資格證書的一次性的、終結性的考評轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性的、形成性的考評，更加突出了高職教育“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以能力為本位、以需求為目標”的辦學特色。

2.加強了“雙師型”師資隊伍建設

“雙證融通”實施過程中，學院和系部先后選派4位審計專業(yè)教師參加了各類培訓、進修、下企業(yè)實踐，使這些教師在提高教學理論水平的同時增強了實踐操作能力。

3.建立和完善了實訓基地與實驗室建設

“雙證融通”實施過程中，學院為審計實務專業(yè)建立了審計實訓模擬實訓室，與長沙英睿科技有限公司合作開發(fā)了企業(yè)財務審計實訓軟件，并投入使用。

通過和企業(yè)、會計師事務所、稅務師事務所合作，積極開拓建立了10多個校外實訓基地。利用企業(yè)的項目來培養(yǎng)學生，通過工學結合、校企聯(lián)合培養(yǎng)等模式，讓學生在校外實訓基地中得到企業(yè)文化和職業(yè)素養(yǎng)的訓練，提供實際工作職業(yè)能力訓練的實踐環(huán)境，培養(yǎng)學生掌握專業(yè)職業(yè)能力。校外實習基地的建設有利于實現(xiàn)“工學結合”的課程教學模式，同時解決學生頂崗實習的問題。在具體安排上，一方面利用校外的實習基地，結合課程的內(nèi)容和需要，安排學生進行相關實習，讓校外企業(yè)工程師和校內(nèi)老師一起指導實踐教學；另一方面，利用校外的實習基地來培養(yǎng)教學師資隊伍，改進教學內(nèi)容，讓教學和實際新技術發(fā)展相適應。

4.培養(yǎng)出適應社會需求的高職畢業(yè)生

為了掌握社會對我院學生職業(yè)能力的認可情況，教師對畢業(yè)生的就業(yè)單位進行了調(diào)查，收回的調(diào)查問卷顯示：有83%的用人單位認為學生的最大優(yōu)勢是動手能力強；35%的用人單位認為我院的畢業(yè)生憑所學的專業(yè)技能可以直接頂崗；57%的用人單位認為畢業(yè)生基本可以頂崗。這說明我院的培養(yǎng)目標與企業(yè)的需求一致，培養(yǎng)的學生符合企業(yè)的實際崗位能力需求，學生的實際動手能力突出，一畢業(yè)即可上崗。

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（責任編輯：宋秀麗）