軍校士官大專電路課程分層次教學(xué)研究

摘要：軍校士官大專學(xué)員的培養(yǎng)作為任職教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對于提高部隊(duì)基層官兵綜合能力素質(zhì)極為重要。但學(xué)員的知識基礎(chǔ)狹窄且薄弱，學(xué)習(xí)電路課程比較困難?？紤]到學(xué)員的個(gè)體差異，提出了分層教學(xué)手段，以共同提高為目的電路課程分層次教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：士官學(xué)員；電路課程；分層次教學(xué)

作者簡介：王敏（1983-），女，陜西咸陽人，解放軍理工大學(xué)氣象學(xué)院，助教；周樹道（1964-），男，浙江寧波人，解放軍理工大學(xué)氣象學(xué)院，副教授。（江蘇南京211101）

中圖分類號：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）13-0055-02

軍校士官大專學(xué)員文化基礎(chǔ)參差不齊。電路課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在全班統(tǒng)一教學(xué)，不僅影響課程進(jìn)度，而且學(xué)員的掌握效果也差，間接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。“分層次教學(xué)法”以因材施教為原則，將學(xué)員按基礎(chǔ)的好壞及接受能力的強(qiáng)弱分為能及時(shí)全面掌握、只能部分掌握和難以掌握三個(gè)層次，然后將教材內(nèi)容和課后習(xí)題也相應(yīng)地分為三個(gè)層次。根據(jù)不同層次的教學(xué)方法，學(xué)生能夠較快較好地掌握所學(xué)內(nèi)容，從而及時(shí)趕上進(jìn)度。這樣，每個(gè)學(xué)員都能增強(qiáng)自信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，最后逐步達(dá)到教學(xué)的要求。

一、教學(xué)對象分析

電路教學(xué)從以本科為主體的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐允抗俅髮橹黧w的?？平虒W(xué)后，教學(xué)對象發(fā)生了很大變化。相對于具有高中學(xué)歷基礎(chǔ)好的本科生，士官大專學(xué)員主要來自部隊(duì)入伍兩年的士兵或軍齡更長的士官，文化程度參差不齊，大部分學(xué)員集中在高中以下學(xué)歷，極少數(shù)為地方本科學(xué)生；又由于士官學(xué)員大部分在部隊(duì)服役期間學(xué)習(xí)斷層和擱置時(shí)間過長，他們勢必對大學(xué)學(xué)習(xí)存在畏難情緒且缺乏興趣，心理上自然對電路課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和厭煩情緒，僅有基礎(chǔ)好的少數(shù)學(xué)員在部隊(duì)仍然堅(jiān)持學(xué)習(xí)，自然是因?yàn)樗麄儗τ诖髮W(xué)課程學(xué)習(xí)充滿了濃厚的興趣和渴望。但由于他們擁有在部隊(duì)鍛煉的經(jīng)歷，這造就了他們熱愛動(dòng)手實(shí)踐，遵守紀(jì)律等優(yōu)秀品質(zhì)。基于上述對于士官學(xué)員的特性分析可以看出，不同層次的學(xué)員具有不同層次的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此可以考慮從不同角度對不同層次的學(xué)員施以不同層次的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)不同層次之間的轉(zhuǎn)換和遞進(jìn)，最終使每個(gè)學(xué)員都學(xué)有所獲，整體學(xué)員共同進(jìn)步。

二、士官大專教學(xué)的目標(biāo)定位

士官大專的教學(xué)目標(biāo)是選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的根本依據(jù)，不同的教學(xué)目標(biāo)直接制約教學(xué)方法功能的發(fā)揮。電路課程教學(xué)作為專業(yè)技術(shù)教育的一個(gè)方面，應(yīng)適應(yīng)軍隊(duì)信息化建設(shè)和培養(yǎng)復(fù)合型軍事人才目標(biāo)的需要。因此，對于以職業(yè)教育為前提的士官大專電路教學(xué)的目標(biāo)定位，應(yīng)當(dāng)遵循高職高專教學(xué)“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的指導(dǎo)原則，堅(jiān)持以培養(yǎng)實(shí)用能力為方向，處理好打牢理論基礎(chǔ)與培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力之間的關(guān)系。打牢理論基礎(chǔ)是必要的，但更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用的原則。士官大專電路課程應(yīng)寓基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)于應(yīng)用能力的訓(xùn)練之中，把二者有機(jī)結(jié)合，改變教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科完整性、教學(xué)脫離實(shí)際、學(xué)用結(jié)合不密切、不求學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率低下的局面，力求做到“學(xué)一點(diǎn)、會一點(diǎn)、用一點(diǎn)”。也就是要培養(yǎng)學(xué)員在掌握廣泛的理論基礎(chǔ)的前提下，具備一定的操作技能。

三、分層次教學(xué)實(shí)施方法

1.學(xué)員分層次的標(biāo)準(zhǔn)及原則

分層次教學(xué)法首先應(yīng)建立“分層”標(biāo)準(zhǔn)，以便對不同學(xué)員提出不同要求，雖然每位學(xué)員都有其個(gè)性，但從教育的全面要求看，應(yīng)面向絕大多數(shù)。分層的標(biāo)準(zhǔn)可以按照興趣、能力、知識三個(gè)方面選擇，但知識標(biāo)準(zhǔn)最易量化、易考核而常被采用，故以學(xué)員平均分為標(biāo)準(zhǔn)，平均分上下浮動(dòng)十分的為中等生，其余的為優(yōu)等生和差等生。

分層原則包括以下幾個(gè)方面：

（1）尊重學(xué)員的人格。分層前教員要十分重視學(xué)員的思想教育，教員應(yīng)向?qū)W員介紹課程的實(shí)施方法——分層法后使每位學(xué)員都接受這種做法。

（2）動(dòng)態(tài)分層。分層法的教學(xué)目的是使每個(gè)層次的學(xué)員都能向前遞進(jìn)發(fā)展，所以要考慮到學(xué)員的兩種水平，即已經(jīng)達(dá)到的和經(jīng)過努力后可能達(dá)到的層次，使教學(xué)要求指向?qū)W院的“最近發(fā)展區(qū)”，同時(shí)教員應(yīng)以發(fā)展的眼光審視學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，故分層教學(xué)取得階段性成果后，必須重新分層，從而有效激發(fā)學(xué)員的上進(jìn)心和競爭意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.課程的實(shí)施

（1）結(jié)合學(xué)員特點(diǎn)進(jìn)行課程整合。由于目前還沒有真正面向軍校士官大專學(xué)員的電路課程教材，只能選用適用一般院校非電專業(yè)的電工學(xué)類教材。因此有必要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)計(jì)劃對教材進(jìn)行整合編排，盡量簡單化、物理化、規(guī)律化，以適應(yīng)士官大專學(xué)員的特點(diǎn)。具體做法為：根據(jù)課程的相關(guān)知識、技能訓(xùn)練的要求及重要程度，確定各章節(jié)的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；再把教材內(nèi)容分為“學(xué)通、分解、掌握、運(yùn)用”四個(gè)層次，使知識的層次與學(xué)員的層次有機(jī)結(jié)合，充分設(shè)計(jì)每個(gè)知識點(diǎn)，編排出切實(shí)可行的教案，使不同層次的學(xué)員都能在了解、理解的基礎(chǔ)上逐漸掌握相關(guān)教材的內(nèi)容。

（2）理論課程分層教學(xué)的實(shí)施方法。由于士官學(xué)員接受能力較差，教學(xué)實(shí)施中，不能單純地依賴教員單線式的講授，綜合采用多種教學(xué)方法提高教學(xué)效果，如引導(dǎo)式教學(xué)、案例式、研討式等多種教學(xué)方法。以引導(dǎo)式教學(xué)為例，對差等生采取“低起點(diǎn)、慢節(jié)奏、多啟發(fā)”的原則，同一個(gè)知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)簡單容易的問題，讓學(xué)員看到自己的進(jìn)步和成績；對中等生采取“穩(wěn)中求新”的原則，設(shè)計(jì)稍微靈活、具有一定深度和難度的問題，讓學(xué)員更加充滿自信迎接新挑戰(zhàn)；優(yōu)等生采取“高起點(diǎn)、善思考”的原則，設(shè)制更加靈活、難度深度更大的問題，充分調(diào)動(dòng)他們的活躍思維，適當(dāng)輔助提示。案例研討式教學(xué)方法的具體做法：設(shè)計(jì)某些適用不同分析方法的電路案例，要求三個(gè)層次的學(xué)員分別利用已學(xué)過的對應(yīng)難度層次的知識來解決問題，并講解進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)，由優(yōu)等生帶動(dòng)中等生再帶動(dòng)差等生共同進(jìn)步，達(dá)到分層遞進(jìn)的目的。此法也適用于作業(yè)習(xí)題的安排和設(shè)計(jì)，即基本的、簡單帶有模仿性的題目布置給差等生，針對中等生設(shè)計(jì)一些帶有綜合性、靈活性的題目，針對學(xué)有余力的優(yōu)等生，選擇一些思考性、創(chuàng)造性強(qiáng)的題目。除統(tǒng)一的必做題之外，還要增加具有分層次的選做題，使得學(xué)員樂意接受，自愿取舍，這樣才有進(jìn)步的空間。除上述教學(xué)模式之外，結(jié)合一些形象生動(dòng)的細(xì)節(jié)處理，還會達(dá)到意想不到的效果。

1）類比式教學(xué)：網(wǎng)孔電流法和結(jié)點(diǎn)電位法作為電路分析的兩大法寶，對學(xué)員的要求很高。由于二者之間具有邏輯對偶關(guān)系，故可設(shè)計(jì)為類比式教學(xué)。具體做法為：詳細(xì)講授網(wǎng)孔電流法的完整內(nèi)容并要求學(xué)員掌握，對于結(jié)點(diǎn)電位法僅作概述性地介紹，然后將兩種方法用通用公式放在一起，讓學(xué)員自行分析總結(jié)二者間對偶聯(lián)系的內(nèi)涵。這樣只需掌握前一種方法，就可以利用對偶聯(lián)系類比出后一種方法。

2）比擬式教學(xué)：對于電壓與電位的關(guān)系，大多數(shù)學(xué)員都很難徹底理解，采用比擬式教學(xué)，能讓學(xué)員輕松掌握。具體做法為：在課堂場景中選取一實(shí)物（如講臺）作參照點(diǎn)，并以其高度作為零電位點(diǎn)。那么其他實(shí)物（如黑板、課桌椅、電燈等）相對于講臺的高度就可看為其電位值，而任意兩者之間的高度差則為二者間的電壓。因選取的參照點(diǎn)不同，各自相對于參照點(diǎn)的高度（電位）肯定有所不同，但任意兩者之間的高度差（電壓）確是恒定不變的。

課后以網(wǎng)絡(luò)教育平臺為依托，充分利用學(xué)院的信息化設(shè)施，使教育系統(tǒng)的天網(wǎng)、地網(wǎng)和軍網(wǎng)有機(jī)結(jié)合，采取多種手段把優(yōu)秀教學(xué)資源傳送到學(xué)員手中。

（3）實(shí)驗(yàn)課程分層教學(xué)的實(shí)施方法。軍校士官學(xué)員入學(xué)前在基層部隊(duì)都擁有實(shí)踐經(jīng)歷，雖然與現(xiàn)學(xué)專業(yè)不盡相同，但他們對于實(shí)驗(yàn)課的興趣明顯大于理論課；另一方面，由于士官學(xué)員對于理論課掌握程度有限，實(shí)驗(yàn)課對于理論的消化吸收起到了強(qiáng)化補(bǔ)充作用?；谏鲜鰞牲c(diǎn)，教員更應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施。課堂上對學(xué)員分批教學(xué)，每批學(xué)員均應(yīng)包括三個(gè)層次，針對某個(gè)知識點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教員應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)員將相應(yīng)理論內(nèi)容回顧，然后啟發(fā)優(yōu)等生和中等生擬訂實(shí)驗(yàn)方法，并提交相應(yīng)設(shè)計(jì)內(nèi)容；教員檢查指導(dǎo)后，由優(yōu)等生、中等生分別與差等生組合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，過程中實(shí)現(xiàn)了教員、不同層次學(xué)員之間的互動(dòng)交流。分層教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，使相當(dāng)一部分學(xué)生從以前的“按方抓藥”式做實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索、自主設(shè)計(jì)、拋開書本做實(shí)驗(yàn)，使其學(xué)習(xí)方式從“學(xué)會”到“會學(xué)”產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。

3.考核與檢驗(yàn)

通過課內(nèi)提問、布置課外作業(yè)、定期組織章節(jié)考試、教學(xué)答疑及學(xué)員教學(xué)反饋等形式，及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，實(shí)施動(dòng)態(tài)分層和調(diào)整教學(xué)方法。對優(yōu)等生要予以肯定，并勉勵(lì)其不斷前進(jìn)，堅(jiān)守陣地；中等生給予表揚(yáng)，激勵(lì)其向優(yōu)等生跨越；而對差等生要更用心，幫助他們培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，樹立信心，使其努力擺脫現(xiàn)狀。同樣也應(yīng)以學(xué)員考試平均分作為分層教學(xué)法的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，一學(xué)期內(nèi)組織的四次考核，分層前后各層次人數(shù)和分?jǐn)?shù)對比情況如表1所示。從表中可以看出分層次教學(xué)方法的顯著效果。學(xué)員們的平均分有了明顯的提高，差等生的人數(shù)不斷減少，學(xué)員們普遍反映電路課程好學(xué)易掌握，積極性、自信心和主動(dòng)性都增強(qiáng)了，實(shí)踐能力和理論分析能力也比以前有了較大的提高。

四、總結(jié)

在軍校士官大專電路課程中實(shí)施“分層次教學(xué)”體現(xiàn)了因材施教的原則，使各層次學(xué)員都有一定收獲，它重視學(xué)生之間的差異性，強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”；教學(xué)中針對不同層次學(xué)生的實(shí)際，在目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、方法和評價(jià)上都要有區(qū)別。在分層教學(xué)中，學(xué)生的層次是動(dòng)態(tài)的、多變的而不是貼標(biāo)簽式的。教學(xué)過程要為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會，不斷鼓勵(lì)學(xué)生向高一級目標(biāo)前進(jìn)。教員只有在工作中不斷求新、求變，才能取得更好的教學(xué)成果。

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（責(zé)任編輯：宋秀麗）