基于工作過程導(dǎo)向的“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”項目式教學(xué)設(shè)計

摘要：電力系統(tǒng)的穩(wěn)定性研究一直是傳統(tǒng)電力系統(tǒng)運行中所關(guān)注的重要課題?！半娏ο到y(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”作為高職院校電力系統(tǒng)自動化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有內(nèi)容廣、公式繁、概念多、計算復(fù)雜等特點，依照傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生難以掌握。為適應(yīng)高等職業(yè)教育課程建設(shè)改革的需要，從如何確定課程定位、選擇課程內(nèi)容、課程內(nèi)容重構(gòu)、實施課程評價等方面進行“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”項目式教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析；工作過程導(dǎo)向；項目式教學(xué)

作者簡介：楊明（1986-），女，黑龍江雙鴨山人，湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電力系，助教；李文進（1983-），男，湖南汨羅人，湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電力系，助教。（湖南長沙410131）

中圖分類號：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）13-0052-02

以工作過程導(dǎo)向的課程系統(tǒng)化設(shè)計，是對職業(yè)教育多年來基本沿用學(xué)科體系的課程教學(xué)的一種否定。學(xué)科體系的課程開發(fā)，是以知識傳授為主線，按照知識本身的內(nèi)存邏輯結(jié)構(gòu)（相關(guān)性）或認知規(guī)律而展開的“平行”體系；是以老師的“教”為中心的。

行動體系的課程開發(fā)，是以培養(yǎng)能力為主線，按工作過程的不同工作任務(wù)的相關(guān)性來實現(xiàn)知識和實踐技能整合的“串行”體系；是以學(xué)生的“學(xué)”為中心的，使學(xué)生循序漸進學(xué)習(xí)各門課程的過程變成符合或接近企業(yè)工作的過程。

一、基于工作過程導(dǎo)向的課程建設(shè)思路

打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，以工作任務(wù)模塊為中心，按照“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線”，建立工作過程導(dǎo)向的課程體系，即以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體工作任務(wù)的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力；每個學(xué)習(xí)任務(wù)都按以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計的活動來進行，以工作任務(wù)為中心來實現(xiàn)知識的選取和重構(gòu)，進而達到理論與實踐的一體化。

課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進行，同時又要充分考慮高等職業(yè)教育對理論知識學(xué)習(xí)的需要，并融合相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。

教學(xué)過程要通過校企合作、校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合、半工半讀等形式，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實踐機會。教學(xué)效果評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，通過理論與實踐相結(jié)合，重點評價學(xué)生的職業(yè)能力。

二、基于工作過程的“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”課程具體建設(shè)思路

1.課程定位

課程定位是以職業(yè)崗位（群）、工作任務(wù)和能力素質(zhì)要求構(gòu)建專業(yè)課程體系?！半娏ο到y(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”課程是電力系統(tǒng)工程的理論基礎(chǔ)，是電力系統(tǒng)自動化技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課及工程應(yīng)用研究之間的紐帶，是電力系統(tǒng)運行與控制方向課程模塊的核心課程。在專業(yè)教學(xué)和培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)人才計劃中占有十分重要的地位。對于“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”課程職業(yè)崗位典型工作分析如表1所示。

2.設(shè)計思路

課程設(shè)計思路是以職業(yè)能力和工作過程開發(fā)課程。本課程的設(shè)計以訓(xùn)練學(xué)生對電力系統(tǒng)運行狀態(tài)分析和處理的能力為核心，并注重將方法能力與社會能力融合在專業(yè)訓(xùn)練的培養(yǎng)過程中，以EPRI7節(jié)點電力系統(tǒng)為載體，構(gòu)建課程的項目訓(xùn)練體系見圖1。

3.課程內(nèi)容設(shè)計

課程內(nèi)容設(shè)計要符合職業(yè)崗位工作任務(wù)要求。首先通過調(diào)研，從分析該課程所涉及的崗位任務(wù)與職業(yè)能力需求出發(fā)，將其所需要的知識進行整合，形成電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析課程的五個項目單元。每個項目之間以遞進的知識點貫穿，完成該課程在所對應(yīng)崗位上要求掌握知識內(nèi)容。其中第二個項目，分析計算EPRI7節(jié)點系統(tǒng)的潮流，基于其分析計算過程進行整合序化，共序化為5個子項目，見下頁表2。

4.載體選擇

選擇以EPRI7節(jié)點電力系統(tǒng)為項目載體，該節(jié)點是中國電力科學(xué)研究院制定的標準節(jié)點系統(tǒng)。由于此系統(tǒng)數(shù)據(jù)完整，節(jié)點數(shù)目適中，所含電力元件全面，能夠滿足完成教學(xué)內(nèi)容的要求（針對不同的項目，會將其系統(tǒng)做適當(dāng)?shù)馗膭?，使其更適合教學(xué)實施），且此系統(tǒng)可利用仿真軟件進行計算分析（實際的地區(qū)電力系統(tǒng)由于數(shù)據(jù)不準確，仿真時可能會出現(xiàn)發(fā)散狀況），滿足教學(xué)要求，故選擇EPRI7節(jié)點電力系統(tǒng)作為該課程的項目載體。

5.教學(xué)實施

項目實施過程中，以項目的難易程度，知識結(jié)構(gòu)遞進的關(guān)系完成教學(xué)，每個項目的實施，分別以布置任務(wù)、知識儲備、小組方案制定、項目實施、績效評價和總結(jié)六部完成。具體的能力訓(xùn)練項目設(shè)計如表3所示。

6.教學(xué)模式和方法設(shè)計

（1）項目導(dǎo)向的教學(xué)模式設(shè)計。依據(jù)電力系統(tǒng)運行，設(shè)計、調(diào)度員的工作過程及典型的工作任務(wù)，將本課程設(shè)計了5個學(xué)習(xí)項目。在教學(xué)中，用項目引領(lǐng)，以電力系統(tǒng)常規(guī)計算為主線，以理論與實踐并重、教與學(xué)并行的遞進，課程設(shè)計與電力系統(tǒng)仿真相結(jié)合、課程教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合來讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識、技能，發(fā)展綜合能力。即“一條主線、兩并重、兩結(jié)合”的項目導(dǎo)向教學(xué)模式。

（2）教學(xué)方法設(shè)計。堅持“以學(xué)生為主體，以能力為本位”原則，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、認知規(guī)律，根據(jù)每個項目特點，設(shè)計了興趣教學(xué)法、項目教學(xué)法和提問法。

（3）教學(xué)手段。采用多媒體教學(xué)模式和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，課堂教學(xué)和軟件仿真實驗相結(jié)合，加強對工作過程的指導(dǎo)等手段。

7.考核與評價

該課程采用項目化教學(xué)，每個項目教學(xué)結(jié)束后均進行考核與評價，考核內(nèi)容由三個方面組成：基本理論知識、基本分析計算技能、職業(yè)素質(zhì)。從過程到結(jié)果，從理論到實踐，全面考核了學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行綜合評價。

三、結(jié)束語

在“電力系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)分析”這門課程中采用基于工作過程導(dǎo)向的項目式教學(xué)，目的是要將教、學(xué)、做融為一體，將教學(xué)融入工作過程當(dāng)中。教學(xué)過程實質(zhì)上就是職業(yè)工作領(lǐng)域項目的開發(fā)過程，隨著項目的逐步展開、推進，最終實現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)技能得到全面提升。

參考文獻:

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[3]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究(理論、實踐與創(chuàng)新)[M].北京:清華大學(xué)出版社，2007.

（責(zé)任編輯：宋秀麗）