基于“工學(xué)結(jié)合”的高職教學(xué)管理研究與實(shí)踐

摘要：針對(duì)高職教學(xué)管理存在的問題，探討“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式下高等職業(yè)院校教學(xué)管理存在的問題和改革的思路，并提出根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)，同步推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)，建立全過(guò)程、全方位、全員性、開放型的常態(tài)化教學(xué)質(zhì)量管理新體系；建立高職院校自我發(fā)展、自我評(píng)價(jià)、自我約束的教學(xué)質(zhì)量保證體系和運(yùn)行機(jī)制，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，使辦學(xué)模式的改革落到實(shí)處等教學(xué)管理措施。

關(guān)鍵詞：高職院校；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)管理

作者簡(jiǎn)介：張忠海（1959-），男，廣西田東人，壯族，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)，副教授；吳漢生（1958-），男，廣西合浦人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長(zhǎng)，副教授。（廣西南寧530023）

基金項(xiàng)目：本文系新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目“基于‘工學(xué)結(jié)合’的高職教學(xué)管理改革研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目代碼：12706）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G647#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號(hào)：1007-0079（2012）13-0041-02

“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式作為我國(guó)高職教育改革的重要探索方向，為培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線的高端技能型人才，為我國(guó)高等教育大眾化做出了巨大的貢獻(xiàn)。在高等職業(yè)教育面臨著更為激烈競(jìng)爭(zhēng)的今天，高職院校要在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，還需要大力推行“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)管理改革，以全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“工學(xué)結(jié)合”的重要意義

高職院校經(jīng)過(guò)十多年的快速發(fā)展，已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分，其人才培養(yǎng)定位和辦學(xué)方向日益清晰，以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育教學(xué)改革不斷深入?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)文件）指出：“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式?！苯逃俊蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)文件）則是進(jìn)一步明確了：“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式?！?011年，《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號(hào)文件）中還指出：“要深化工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革；要與行業(yè)（企業(yè)）共同制訂人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）對(duì)接。”一系列的政策支持和方向指導(dǎo)，明確了“工學(xué)結(jié)合、校企合作”在高職教育教學(xué)中的重要地位。

二、“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在的問題

近年來(lái)，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、人才需求倍增的形勢(shì)下，高等職業(yè)院校得到了快速發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，成為了名副其實(shí)的半壁江山。然而，教學(xué)資源與招生人數(shù)相比，其增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足教學(xué)需求，如何確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)高職院校由規(guī)模效益轉(zhuǎn)向優(yōu)質(zhì)內(nèi)涵，確保高職院校的可持續(xù)發(fā)展，成為擺在各高職院校面前的難題。高等職業(yè)院校在這樣的歷史背景下，必須不斷探索“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，探索以“工學(xué)結(jié)合”作為高職人才培養(yǎng)改革切入點(diǎn)的頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)交替等教學(xué)模式。然而，一種新的教學(xué)模式的出現(xiàn)勢(shì)必會(huì)引起管理、考核、分配制度、教學(xué)組織模式等一系列的變革，特別是“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)過(guò)程中的管理問題引起了廣泛關(guān)注。

1.教學(xué)場(chǎng)所較多不便管理

“工學(xué)結(jié)合”是由企業(yè)與學(xué)校共同組織和共同完成的一種教學(xué)模式，由于企業(yè)的參與，使得以學(xué)校課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式得到了徹底的改變，為教學(xué)與生產(chǎn)搭建了對(duì)接的平臺(tái)。但是，由于專業(yè)和課程的不同，學(xué)生有可能在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)崗位上學(xué)習(xí)，也有可能在校外頂崗實(shí)習(xí)基地學(xué)習(xí)；一般企業(yè)能提供的崗位數(shù)量不多，往往無(wú)法滿足教學(xué)需求，同一班級(jí)的學(xué)生絕大多數(shù)分散在不同的企業(yè)實(shí)習(xí)；為更好地利用企業(yè)資源，專業(yè)教學(xué)還經(jīng)常需要根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)和時(shí)間調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，“工”和“學(xué)”順序和時(shí)間經(jīng)常要改變，造成“工學(xué)結(jié)合”組織和管理的困難，教學(xué)管理不到位又缺乏監(jiān)控，使“工學(xué)結(jié)合”無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果；再加上部分家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式不理解、企業(yè)對(duì)學(xué)校“工學(xué)結(jié)合”也缺乏熱情，形成了“工學(xué)結(jié)合”剃頭挑子一頭熱的局面。

2.“雙師素質(zhì)”教師不足

“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，將學(xué)習(xí)和工作交替進(jìn)行，在工作中學(xué)習(xí)知識(shí)，而學(xué)習(xí)過(guò)程要結(jié)合實(shí)際工作，要大規(guī)模的推廣“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，則需要大量的“雙師素質(zhì)”教師。在“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)過(guò)程中需要教師下企業(yè)進(jìn)車間指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐，隨時(shí)解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題。然而，大部分教師是從學(xué)校畢業(yè)直接走上教師崗位，沒有企業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)到生產(chǎn)一線指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；再者，由于學(xué)校對(duì)教師實(shí)踐鍛煉的重視不足，繁重的教學(xué)工作也束縛了教師能力的發(fā)展，加之投入與產(chǎn)出失衡的狀況也使青年教師缺乏到企業(yè)鍛煉的動(dòng)力。因此，“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式在具體落實(shí)時(shí)往往會(huì)遇到很多困難。同時(shí)，實(shí)踐能力不足也影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，這就迫切需要建立一支適合“工學(xué)結(jié)合”的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，建立一系列適合“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)質(zhì)量保障制度和激勵(lì)機(jī)制。

3.工學(xué)結(jié)合的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系不完善

由于學(xué)生分散在不同的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，各企業(yè)的管理、制度、生產(chǎn)類型和崗位性質(zhì)不同，很難形成可操作性強(qiáng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量管理沒有應(yīng)對(duì)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)過(guò)程多變、形式多樣的特點(diǎn)，依然停留在結(jié)果考核而無(wú)過(guò)程考核的原始方式。而且，高職院校普遍缺乏除與企業(yè)、學(xué)校外的第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和教育質(zhì)量評(píng)估機(jī)構(gòu)合作的意識(shí)，第三方評(píng)價(jià)與監(jiān)控體制的不足使教學(xué)效果無(wú)法得到真實(shí)的反饋，“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式長(zhǎng)期處于摸索階段，沒有得到有價(jià)值的參考和有效提高，其教學(xué)效果大打折扣。更需要引起注意的是，“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化，需要學(xué)校和企業(yè)、教師共同完成，同時(shí)受設(shè)備、設(shè)施硬件和外界環(huán)境的雙重影響，其考核也就需要從過(guò)程和結(jié)果、知識(shí)和技能、素質(zhì)和績(jī)效等方面開展多元化考核，單一的考核結(jié)果不嚴(yán)謹(jǐn)、不合理，既不利于發(fā)揮監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的教學(xué)管理功能，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)沒有起到較好的促進(jìn)作用，也不利于“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)的深入開展。

三、解決的措施

基于上述的問題，迫切需要建立一套適合“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)管理體系、管理機(jī)構(gòu)和機(jī)制，以解決“工學(xué)結(jié)合”過(guò)程中存在的問題。

1.深化“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)管理改革

要確?！肮W(xué)結(jié)合”取得實(shí)效，需要徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，重構(gòu)基于“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)需要的管理體系，為“工學(xué)結(jié)合”保駕護(hù)航。在組織和管理上，進(jìn)一步貫徹落實(shí)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號(hào)文件）中關(guān)于“高等職業(yè)院校要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，尤其要加強(qiáng)質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過(guò)程監(jiān)控”的精神，完善“工學(xué)結(jié)合，校企合作”教學(xué)管理體制機(jī)制建設(shè)，形成學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共同參與、多元化的監(jiān)控體系，深化“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革。

2.高職教學(xué)管理向“個(gè)性”管理轉(zhuǎn)變

目前，多數(shù)高職院校的教學(xué)質(zhì)量管理體系依然沿襲傳統(tǒng)的方法和模式，主要依靠教學(xué)管理部門的常規(guī)檢查和突擊檢查來(lái)監(jiān)控教學(xué)過(guò)程和質(zhì)量，以期以此為手段迫使師生自覺做好教學(xué)工作，以達(dá)到優(yōu)質(zhì)教學(xué)的目的。然而，此管理模式讓教師與管理者成為了對(duì)立的兩方，師生既被動(dòng)又抵觸，久而久之，管理工作不了了之，無(wú)法達(dá)到監(jiān)控和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在新的教學(xué)模式下，需要管理者更新理念，探索不同教學(xué)模式下行之有效的教學(xué)管理制度和監(jiān)控體系，結(jié)合“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的特點(diǎn)制訂“個(gè)性化”的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，向“個(gè)性”管理轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)管理的常態(tài)化。

3.建立健全“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)管理制度

建立由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同參與的基于“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)質(zhì)量管理制度。主要有：制訂《“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式學(xué)分制管理辦法》，使學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)更為靈活方便，易于提高工學(xué)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量；制訂《“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式教師考核辦法》，以調(diào)動(dòng)教師參與“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)和提高自身素質(zhì)的積極性，使雙師素質(zhì)教師數(shù)量與教學(xué)改革需求相適應(yīng)；制訂《“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)辦法》，以及其他教學(xué)管理制度，如專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂（修訂）原則意見、專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)組建及工作規(guī)程、“工學(xué)結(jié)合”課程建設(shè)實(shí)施意見、教學(xué)督導(dǎo)工作規(guī)程等，全方位的管理制度為“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)的開展提供了保障。

4.設(shè)計(jì)基于“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)質(zhì)量管理流程

為使教學(xué)管理常態(tài)化，需要設(shè)計(jì)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)質(zhì)量管理工作流程，制定運(yùn)作規(guī)范和操作細(xì)則，把教學(xué)質(zhì)量管理落實(shí)到每一個(gè)具體環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理的精細(xì)化。如制訂學(xué)校與企業(yè)、學(xué)生與企業(yè)、教師與學(xué)生等多方頂崗實(shí)習(xí)的責(zé)任協(xié)議，辦理完整的頂崗實(shí)習(xí)離校手續(xù)，提交頂崗實(shí)習(xí)家長(zhǎng)同意書，實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)教師負(fù)責(zé)制、頂崗實(shí)習(xí)跟蹤調(diào)查制度、頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)鑒定和實(shí)習(xí)成果評(píng)價(jià)機(jī)制等，使頂崗實(shí)習(xí)全過(guò)程納入規(guī)范化管理，形成閉環(huán)控制的模式。

5.校企合作開發(fā)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)

以學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為本位，改革教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教師能力測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)等；根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革特點(diǎn)，同步推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量管理體系建設(shè)，努力建成全過(guò)程、全方位、全員性、開放型的常態(tài)化教學(xué)質(zhì)量管理新體系，通過(guò)教學(xué)質(zhì)量管理改革的研究與實(shí)踐促進(jìn)校企深度融合，把“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的思想和理念轉(zhuǎn)化為行為規(guī)范和具體操作，使辦學(xué)模式的改革落到實(shí)處。

四、結(jié)束語(yǔ)

“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式的本質(zhì)是通過(guò)教育與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接，使學(xué)生提高崗位適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，切合了當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的方向與高等職業(yè)院校改革的要求。但是，在具體的實(shí)施過(guò)程中存在著不少的問題，如管理、合作、監(jiān)控、考核、評(píng)價(jià)難度大等。同時(shí)，“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)管理不到位影響了校企雙方合作的利益，管理問題成為了阻礙“工學(xué)結(jié)合”的桎梏。通過(guò)構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量管理的組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)校企合作雙方互惠互利的體制機(jī)制建設(shè)，完善規(guī)章制度與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，提升工與學(xué)的融合度，密切學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，將有效破解“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式改革中的瓶頸，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：孫晴）