基于導師制的GIS專業(yè)本科生創(chuàng)新意識培養(yǎng)模式研究

摘要：從學生和學校兩個方面分析了制約本科生創(chuàng)新能力發(fā)展的原因，提出了以本科生導師制為主的GIS專業(yè)本科生創(chuàng)新意識培養(yǎng)模式，并從導師制教學模式、導師制指導內(nèi)容、導師制評價體系三個方面進行了改革探索。

關鍵詞：GIS；導師制；教學模式；評價體系

作者簡介：吳德華（1976-），男，湖南岳陽人，湖南城市學院市政與測繪工程學院，講師；楊冰（1981-），女，湖南益陽人，湖南城市學院通信與電子工程學院，講師。（湖南益陽413000）

基金項目：本文系湖南城市學院教改課題（湘城院發(fā)[2011]46號序號17）的研究成果。

中圖分類號：G642#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）13-0025-02

地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System，簡稱GIS）是一門融合了計算機科學、數(shù)學、地球科學、環(huán)境科學、空間科學、信息科學、管理科學、測繪學與遙感學等學科知識的新興學科。[1]剛入大學的新生對GIS專業(yè)不了解，不知道學了這個專業(yè)畢業(yè)之后從事什么工作，遲遲不能確定自己的學習目標，限制了學生創(chuàng)新意識的發(fā)展?，F(xiàn)行的班主任和輔導員管理制度下，班主任和輔導員從時間、精力和相關專業(yè)知識上不可能對每個學生的健康發(fā)展進行全面指導。

如何調動學生學習的積極性，提高學生的創(chuàng)新意識，有效整合、協(xié)調、推進教育的良性發(fā)展，使GIS專業(yè)形成可持續(xù)發(fā)展的良好態(tài)勢，滿足學生全面發(fā)展的需要？老師要向每個學生真實地、真誠地、無私地、無偏見地傳遞認知信息，用自己的言行潛移默化地感染學生，使每個學生都得到全面充分的發(fā)展。本科生導師制就是組織大批教學、科研的骨干教師，在本科生中實行因材施教的制度，以提高學生的思想道德素質、文化素質、專業(yè)素質和分析問題、解決問題、適應社會競爭及工作的綜合能力，彌補課堂教學環(huán)節(jié)中大學生基本能力和素質培養(yǎng)方面的不足，更好地完成大學本科教學任務。[2]因此，探索導師制在其制度、管理方式、不同教學環(huán)節(jié)的表現(xiàn)形態(tài)等方面深層次的理論，為構建適合湖南城市學院GIS專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有重要而深遠的意義。

一、制約本科生創(chuàng)新能力發(fā)展的原因分析

創(chuàng)新是人們?yōu)榱巳祟惿鐣拿鬟M步的需要，運用已知知識，突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎、獨特的有價值的物質產(chǎn)品和精神產(chǎn)品的活動。創(chuàng)新能力就是人在觀察、記憶、聯(lián)想等智力活動的基礎上形成的掌握知識、運用知識、進行創(chuàng)新活動的本領。[3]現(xiàn)階段的本科生人才培養(yǎng)模式已不能適應GIS專業(yè)創(chuàng)新型人才的要求，學生畢業(yè)后不能馬上適應工作崗位，與用人單位對畢業(yè)生要求具有的能力有差距，特別是GIS開發(fā)這種創(chuàng)新能力要求較高的工作，表現(xiàn)更加明顯。從湖南城市學院近幾年GIS專業(yè)學生就業(yè)的情況來看，其中超過70%的學生畢業(yè)后從事測繪工作，真正從事GIS及相關工作的學生不到30%，能夠勝任GIS開發(fā)的學生極少。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生應用所學的專業(yè)知識解決實際問題的能力。本科生創(chuàng)新能力弱主要有兩個方面的因素制約其創(chuàng)新能力發(fā)展。[4]

1.學生因素

傳統(tǒng)的灌輸式教育是制約本科生創(chuàng)新能力發(fā)展的主要原因，GIS專業(yè)的學生缺乏創(chuàng)新意識表現(xiàn)較為普遍，雖然許多學生對現(xiàn)狀感到不滿，但只是一味抱怨，不采取積極的行動，缺乏改變現(xiàn)狀的信心。學生思維敏捷，但缺少創(chuàng)新性思維方式，具體表現(xiàn)為邏輯性較強而創(chuàng)造性不足、絕對化有余而辯證性不足、封閉性較強而連通性不足、理論性較強而實踐性不足。學生在學習中通常是一題一解的慣性思維，缺乏一題多解的靈活思維，迷信權威，無批判地相信所學過的知識，不愿深入專研學習內(nèi)容，只學考的內(nèi)容，不考的就不學。由于本科生的知識面還較窄，不能將不同學科的知識進行合理的整合，采用單一的思維方式片面思考問題，當遇到較復雜的實際問題時往往感到力不從心，從而失去對創(chuàng)新的興趣。由于本科生的直覺思維能力、邏輯思維能力、聯(lián)想思維能力、發(fā)散思維能力、逆向思維能力等方面都還比較稚嫩，雖然有創(chuàng)新的熱情，但獨特的創(chuàng)新目標不明確，缺乏創(chuàng)新毅力，有創(chuàng)新的靈感但缺少創(chuàng)新技能。

2.學校因素

高校目前的教學以課堂講授為主，學生的學習是被動的，抑制了學生的學習積極性。如果老師的思路狹窄，創(chuàng)造性不強，也會影響學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。GIS專業(yè)的課程設置不夠合理。重視學生認知能力的培養(yǎng)，而忽視學生情感的培養(yǎng)，雖然有助于提高學生的觀察能力和思維能力，但是限制了對創(chuàng)新有較大影響的情感因素，使得學習過程變得枯燥乏味，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

應以學生為中心，滿足學生全面發(fā)展的需要，調動學生學習的積極性，有效整合、協(xié)調、推進教育的良性發(fā)展，使GIS專業(yè)形成可持續(xù)發(fā)展的良好態(tài)勢。本科生導師制就是組織大批教學、科研的骨干教師在本科生中進行因材施教的制度，以提高學生的思想道德素質、文化素質、專業(yè)素質和分析問題、解決問題、適應社會競爭及工作的綜合能力，彌補課堂教學環(huán)節(jié)中大學生基本能力和素質培養(yǎng)方面的不足，更好地完成大學本科教學任務。[4]因此，提升本科生的科研興趣和創(chuàng)新能力，提高當代大學生的科學素養(yǎng)，實現(xiàn)全方位、全過程育人，是實行本科生導師制的主要任務。

二、本科生導師制創(chuàng)新意識培養(yǎng)模式改革

本科生導師制是一個復雜系統(tǒng)，是本科教學復雜開放巨系統(tǒng)下的一個子系統(tǒng)，如何有效實施GIS專業(yè)本科生導師制需要運用系統(tǒng)工程理論和整體性思想加以解決。根據(jù)湖南城市學院GIS專業(yè)的特點和教學資源，應將教學模式、指導內(nèi)容、評價體系等諸多環(huán)節(jié)的改革相結合，以學生為中心，加強師生交流，教學相長。

1.導師制教學模式的改革

經(jīng)過考察了解，中南大學和武漢大學等高校普遍實行的是高年級本科生導師制，即從大三起實行，大一、大二期間主要學習基礎理論知識，大三由專業(yè)老師指導，博士或碩士研究生協(xié)助被指導學生參與課題研究。高年級本科生導師制存在兩大弊端：學生已入學兩年，基本上已形成了固有的思維方式和行為模式，無論恰當與否，在短期內(nèi)很難靠外力改變；由于存在英語和計算機考級、考研及就業(yè)的壓力，學生更多的是按自己的想法來規(guī)劃最后一年多的大學生活，這時，導師的介入已起不到實質作用。根據(jù)湖南城市學院GIS專業(yè)的特點和現(xiàn)有教學資源，采用全程導師制，即本科生在大學四年的學習生活中，從入學開始到畢業(yè)離校每學期均有指導教師為其提供參與科研實踐和其他實際工作的機會，關心并指導學生全面提高自身綜合素質。實施導師制采用“雙向選擇”與“統(tǒng)一協(xié)調”相結合的原則。所謂“雙向選擇”，即老師公布自己的研究方向和對學生的要求，由學生選擇老師，規(guī)定一個老師一個年級最多只能帶6名學生（最好是3～4人），如選擇某老師的學生超過6人，由該老師按學生的興趣進行選擇，其他學生由教研室統(tǒng)一協(xié)調。這樣既實現(xiàn)了學生的個性化培養(yǎng)，又兼顧了公平。[5]導師制的具體實施采用召開交流研討會形式進行。導師定期和各年級所指導的學生交流學習心得，由學生自己講授前一階段學習的一個專題知識，總結學習與研發(fā)中遇到的問題，大家一起討論并給出解決方案或建議，形成由成績好的學生帶動成績一般的學生、高年級的學生帶動低年級的學生共同學習的良好氛圍。

2.導師制指導內(nèi)容的改革

當前GIS專業(yè)的課程在體系結構、內(nèi)容和教材的應用性、實踐性、創(chuàng)新性以及知識更新方面跟不上新技術的發(fā)展和變化，缺乏對學生實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，作為課堂教學的有力補充，本科生導師制的指導內(nèi)容應以課堂知識為基礎，以新技術、新方法為重點，把GIS知識、計算機知識和測繪知識相結合進行講授。由于各年級學生的學習任務不同，實施導師制對學生的要求也應不同。對于新生來說，進入大學之后，對自己所學專業(yè)知識結構的認識還相當模糊，因而對下一個奮斗的目標往往不甚明確甚至失去努力的方向。導師以學生解答疑惑、培養(yǎng)興趣、引導學習為主，結合GIS學科的特點，應特別強調學生對數(shù)學和英語的學習，這個階段一般不布置專業(yè)研究課題，只是介紹方法。二、三年級的學生以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、進行課題研究基本訓練、提高學生綜合能力為主，可以給學生布置一些研究課題或讓學生申報大學生創(chuàng)新性項目，導師予以指導。通過指導學生參加科研項目，加深學生對GIS理論知識的理解，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣。四年級的學生以指導職業(yè)生涯規(guī)劃和考研為主，根據(jù)學生的興趣和特點，幫助學生確定職業(yè)方向和考研計劃。

3.導師制評價體系的改革

學?，F(xiàn)在沒有建立實施本科生導師制的相關管理制度和激勵機制，導師的辛苦和成果得不到認可，有的導師對自己的責任不明確，導師之間缺少競爭，最終導致導師缺乏指導學生的積極性。

（1）明確導師職責。作為GIS專業(yè)本科生的導師要求深刻理解本專業(yè)的培養(yǎng)目標、教學計劃，了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及必需的知識結構，熟悉本專業(yè)相關學科的基本知識和結構以及各門課程在專業(yè)中的地位和作用，把握專業(yè)的發(fā)展動態(tài)和理論前沿，能夠準確地向學生介紹關于GIS專業(yè)的社會需求情況，對學生進行有效的指導。具體來講，導師的主要職責包括以下幾個方面：

1）幫助學生制訂適合自身特點的學習和發(fā)展計劃，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，使之具有較為系統(tǒng)、完整的知識結構和較高的綜合素質。

2）對GIS專業(yè)各門課程的學習特點、學習手段、學習方法進行指導，從而使學生少走彎路。

3）指導學生參與課題研究、撰寫文獻綜述、翻譯專業(yè)資料，充分挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4）與學生談心，針對學生在成長過程中遇到的困惑與疑難問題，積極開展咨詢服務，協(xié)助做好學生安全防范和突發(fā)性事件處置教育，促進學生心理健康成長。

5）指導學生合理規(guī)劃職業(yè)生涯，傳授求職技巧，積極為學生提供就業(yè)信息。

（2）引入激勵機制，實行導師聘任制。凡是聘上的導師，把導師的工作記入工作量，并且給予比較高的課時費。

（3）建立評價體系。評價體系制訂的目標為表彰和鼓勵教師在導師制實施工作中所作貢獻與積極投入為主，主要分為兩大部分：對導師工作的量化評價，包括指導次數(shù)、指導記錄等；對學生成果的評價，包括考研、參加項目和大賽情況等。

三、實施效果

自2010年開始實施GIS專業(yè)本科生導師制以來，筆者共指導學生20名，其中2007級3名、2008級6名、2009級6名、2010級5名，在考研、大學生創(chuàng)新性項目申報、參加GIS開發(fā)大賽等方面取得較好的成績，如表1所示。

四、總結

導師制是GIS專業(yè)本科生創(chuàng)新意識培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容，通過指導學生參加大學生科技創(chuàng)新項目和GIS開發(fā)大賽等活動，針對學生的個體差異進行全方位輔導。從實施效果來看，主要表現(xiàn)為如下幾個方面：一是導師制能夠有效提高學生的學習興趣。實施導師制后考上碩士研究生的學生比率由原來的不足5%提高到現(xiàn)在的20%以上。二是導師制能夠有效提高學生的創(chuàng)新意識。多名學生在大學生科技創(chuàng)新項目和GIS開發(fā)大賽等活動中獲獎，受到用人單位的青睞。三是導師制促進了教學相長。教師與學生之間的關系更加緊密，兩者之間相互促進，共同提高，真正實現(xiàn)了教學相長?？傊?，以導師制為主體的GIS專業(yè)本科生創(chuàng)新意識培養(yǎng)模式改革對培養(yǎng)學生的學習能力、工程應用能力和創(chuàng)新意識都具有借鑒意義。

參考文獻：

[1]張前勇，馬友平.常勝3S技術導論[M].武漢:中國地質大學出版社，

2006:1-3.

[2]陳高揚.本科生導師制是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效模式[J].中國高等教育，2001，(21):41.

[3]唐海燕，李春艷，唐龍.論工科復合型應用人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式[J].中國成人教育，2008，(21):136-137.

[4]毛玲.淺談大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].科教文匯，2009，(1):110-111.

[5]吳德華，楊冰，陳奕，等.GIS專業(yè)本科生導師制的實施與探討[J].中國電力教育，2011，(26):67-68.

（責任編輯：王祝萍）