高職熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

摘要：工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前我國(guó)高職院校進(jìn)行教育改革的重要內(nèi)容。長(zhǎng)沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，勇于探索，大膽創(chuàng)新，構(gòu)建了凸現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)的“學(xué)擬實(shí)操、場(chǎng)廠交替”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在具體教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，實(shí)施教、學(xué)、做一體化專業(yè)教學(xué)模式，取得了很好的效果。

關(guān)鍵詞：熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；學(xué)擬實(shí)操、場(chǎng)廠交替

作者簡(jiǎn)介：歐陽建友（1973-），女，湖南邵陽人，長(zhǎng)沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)力系，講師；曾旭華（1968-），男，湖南邵陽人，長(zhǎng)沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院動(dòng)力系，副教授。（湖南長(zhǎng)沙410131）

中圖分類號(hào)：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號(hào)：1007-0079（2012）13-0021-02

培養(yǎng)符合企業(yè)所需的人才是高職院校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。高職教育的人才培養(yǎng)必須緊緊圍繞“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的總體要求。在高職教育人才培養(yǎng)過程中，人才培養(yǎng)模式回答了高職教育“培養(yǎng)什么樣人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個(gè)根本性的問題。人才培養(yǎng)模式是影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素之一。人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵包括：培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格、整個(gè)教育過程、管理和評(píng)估制度、課程體系、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法等。在教育部發(fā)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）文件中就特別指出：“把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革?！苯?jīng)過多年的探索與實(shí)踐，依托湖南省電力行業(yè)，長(zhǎng)沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)結(jié)合學(xué)院“依托行業(yè)，服務(wù)行業(yè)，對(duì)接企業(yè)，提升企業(yè)”的辦學(xué)理念，依照學(xué)院“校企一體，教培共融”的辦學(xué)模式，在專業(yè)具體建設(shè)、改革、實(shí)踐中構(gòu)建了凸現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)的“學(xué)擬實(shí)操、場(chǎng)廠交替”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、明確熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

長(zhǎng)沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院是湖南省唯一一所面向發(fā)電企業(yè)開設(shè)熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)的高職院校，具有明顯的電力行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和良好的辦學(xué)基礎(chǔ)。長(zhǎng)沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托湖南省電力行業(yè)，成立了由行業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師組成的熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以企業(yè)需求為依據(jù)，專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)通過實(shí)地調(diào)研、專家訪談、畢業(yè)生反饋等多種渠道，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)范圍、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)能力特征、培養(yǎng)方式等進(jìn)行研究和論證，制定了符合發(fā)電企業(yè)需要的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)具備發(fā)電廠熱能動(dòng)力設(shè)備檢修安裝所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)，能從事發(fā)電廠動(dòng)力設(shè)備檢修、安裝、調(diào)試等工作的德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。

2.職業(yè)范圍

畢業(yè)生去向：火力發(fā)電廠、大型企業(yè)自備電廠、核電站、電力建設(shè)單位。畢業(yè)生就業(yè)崗位：核心崗位包括鍋爐檢修、鍋爐安裝、汽輪機(jī)檢修、汽輪機(jī)安裝；輻射崗位包括火力發(fā)電機(jī)組集控運(yùn)行、鍋爐運(yùn)行、汽輪機(jī)運(yùn)行、輔機(jī)運(yùn)行。

3.人才規(guī)格

計(jì)算機(jī)能力要求：“國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試”A級(jí)證書；外語能力要求：《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試》A級(jí)證書；職業(yè)資格證書：根據(jù)職業(yè)崗位的要求，專業(yè)學(xué)生必須獲得下列與職業(yè)相關(guān)的技能證書之一，才能獲得畢業(yè)證書，見表1。

二、改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建凸現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)的“學(xué)擬實(shí)操、場(chǎng)廠交替”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式

熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)開辦于1956年，2005年長(zhǎng)沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院升格為高職院校，成為學(xué)院首批重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。隨著社會(huì)的發(fā)展以及高職教育的要求使得傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)發(fā)電企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)通過充分的市場(chǎng)調(diào)研、專家研討、畢業(yè)生走訪等多種方式，圍繞熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，以校企合作為基礎(chǔ)、工學(xué)結(jié)合為紐帶，經(jīng)過不斷地探索與實(shí)踐，構(gòu)建了凸現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)的“學(xué)擬實(shí)操、場(chǎng)廠交替”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

學(xué)擬實(shí)操：根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程模擬發(fā)電企業(yè)的工作過程。通過“移植”發(fā)電企業(yè)熱力設(shè)備檢修的工作場(chǎng)景，在校企共建的校內(nèi)各實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地內(nèi)的真實(shí)熱力設(shè)備上“模擬”發(fā)電企業(yè)熱力設(shè)備檢修的工作全過程。引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)、工作任務(wù)，通過真實(shí)的設(shè)備完成真實(shí)的工作任務(wù)，推行“學(xué)習(xí)情境與工作情境、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)相融合”的教、學(xué)、做一體化的專業(yè)教學(xué)模式；在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，建立多角色學(xué)習(xí)小組，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，并融入電力職業(yè)精神、標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)流程、安全文化，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與實(shí)際職業(yè)工作過程相一致、實(shí)踐學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”，學(xué)生擔(dān)當(dāng)學(xué)生和“準(zhǔn)職業(yè)人”兩種身份，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力。

場(chǎng)廠交替：“場(chǎng)”是指校企共建的校內(nèi)各實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，“廠”是指校企共建的校外各實(shí)訓(xùn)基地（各發(fā)電廠）?！皥?chǎng)廠交替”就是指校內(nèi)理實(shí)一體學(xué)習(xí)與到發(fā)電企業(yè)工作實(shí)踐實(shí)習(xí)分段交替進(jìn)行，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊工作，能力階梯式上升。

第一階段（第1～2學(xué)期）：學(xué)生在校內(nèi)完成公共平臺(tái)課程、職業(yè)平臺(tái)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，到校外實(shí)訓(xùn)基地（各發(fā)電廠）進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本能力。

第二階段（第3～4學(xué)期）：學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)，以校內(nèi)各實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地為學(xué)習(xí)、工作平臺(tái)，實(shí)施基于工作過程的“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教、學(xué)、做一體化專業(yè)教學(xué)模式；中間安排到校外實(shí)訓(xùn)基地（各發(fā)電廠）進(jìn)行職業(yè)崗位的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力。

第三階段（第5學(xué)期）：學(xué)生在校內(nèi)開展綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)拓展學(xué)習(xí)、職業(yè)資格培訓(xùn)與考證等崗位適應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)與企業(yè)開展訂單培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合技能。

第四階段（第6學(xué)期）：學(xué)生進(jìn)入發(fā)電企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)具體崗位開展為期半年的集中頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的專業(yè)綜合技能，培養(yǎng)其崗位適應(yīng)能力。

三、突出能力本位，構(gòu)建基于熱力設(shè)備檢修工作過程的項(xiàng)目化課程體系

以崗位工作過程為導(dǎo)向、職業(yè)能力為本位，專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)在現(xiàn)場(chǎng)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，緊扣熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作崗位及崗位群，深度剖析專業(yè)崗位群任職要求，融合電力企業(yè)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，跟進(jìn)發(fā)電企業(yè)生產(chǎn)管理模式的變革，確定了崗位核心能力；通過對(duì)發(fā)電廠熱力設(shè)備檢修典型工作任務(wù)進(jìn)行分析歸納，形成職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，并遵循學(xué)生職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律和教育規(guī)律，構(gòu)建了基于熱力設(shè)備檢修工作過程的項(xiàng)目化課程體系（如圖2所示）。課程體系分為專業(yè)平臺(tái)、專業(yè)方向、崗位適應(yīng)三大類課程，專業(yè)方向類中的6門“理實(shí)一體化教學(xué)”課程屬于專業(yè)核心課程，其中“鍋爐設(shè)備及檢修”、“汽輪機(jī)設(shè)備及檢修”為院級(jí)精品課程。目前已完成專業(yè)核心課程建設(shè)及校本教材開發(fā)。

四、“學(xué)擬實(shí)操、場(chǎng)廠交替”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

1.實(shí)施教、學(xué)、做一體化專業(yè)教學(xué)模式

深入開展教育教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)手段。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，充分利用現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備、仿真系統(tǒng)、實(shí)體模型、課程網(wǎng)站等校內(nèi)外教學(xué)資源，以校企共建的校內(nèi)各實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地為學(xué)習(xí)、工作平臺(tái)，構(gòu)筑真實(shí)與虛擬相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，采用項(xiàng)目導(dǎo)向的“三階段遞進(jìn)式模塊化實(shí)訓(xùn)”教學(xué)；創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)組織形式，實(shí)行模擬發(fā)電企業(yè)檢修班組和車間，建立起學(xué)習(xí)過程與實(shí)際工作過程的直接聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了與現(xiàn)場(chǎng)崗位對(duì)接；按照“教、學(xué)、做合一”的原則，采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)核心課程的理實(shí)一體化教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在專業(yè)課程教學(xué)中營(yíng)造發(fā)電企業(yè)文化環(huán)境，嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神，將素質(zhì)教育貫穿整個(gè)教學(xué)過程中。

2.推行“2.5+0.5”的集中頂崗實(shí)習(xí)模式

學(xué)生前2.5年在校內(nèi)完成專業(yè)平臺(tái)、專業(yè)方向、崗位適應(yīng)課程的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)基本能力和職業(yè)核心能力；最后0.5年在發(fā)電企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)開展集中頂崗實(shí)習(xí)，由企業(yè)兼職教師與學(xué)校專業(yè)教師共同進(jìn)行指導(dǎo)和考核，培養(yǎng)學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。

3.實(shí)踐“訂單培養(yǎng)”模式

以湖南省電力行業(yè)為依托，本專業(yè)與大唐株洲華銀火力發(fā)電廠、湖南省電力建設(shè)安裝公司等電力企業(yè)簽訂了訂單式人才培養(yǎng)協(xié)議。學(xué)院與企業(yè)組建校企合作的專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，共同開發(fā)專業(yè)課程體系，共同確定課程內(nèi)容，利用校企共建的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)作為教學(xué)、技能訓(xùn)練場(chǎng)所，完成人才培養(yǎng)全過程，形成人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型校企合作機(jī)制。

4.開展職業(yè)能力評(píng)價(jià)

基于能力本位的職業(yè)教育理念，探索基于職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律、體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、多元主體參與的職業(yè)能力評(píng)價(jià)模式，建立“三元主體”（學(xué)院、企業(yè)、職教機(jī)構(gòu)）的評(píng)價(jià)工作機(jī)制。在本專業(yè)按學(xué)年開展對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)實(shí)踐，確定學(xué)生各階段的職業(yè)能力水平。專業(yè)建設(shè)實(shí)踐過程中衍生的“高職院校學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系”研究課題被確定為“十一五”教育部重點(diǎn)規(guī)劃課題。通過職業(yè)能力評(píng)價(jià)實(shí)踐，推動(dòng)專業(yè)課程建設(shè)和改革，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃職業(yè)生涯，不斷提升學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，其人才培養(yǎng)模式必須同時(shí)體現(xiàn)“高等教育”和“職業(yè)教育”兩種特色，必須緊緊圍繞企業(yè)和社會(huì)的人才需求。長(zhǎng)沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)“學(xué)擬實(shí)操、場(chǎng)廠交替”的人才培養(yǎng)模式很好地體現(xiàn)了將校內(nèi)學(xué)習(xí)與發(fā)電企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際工作相結(jié)合的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式這一最根本的特點(diǎn)。通過不斷實(shí)踐，取得了很好的效果。近三年來，熱能動(dòng)力設(shè)備與應(yīng)用專業(yè)學(xué)生就業(yè)率一直名列學(xué)院前茅，本專業(yè)2011屆畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)99.7%，2012屆畢業(yè)生目前就業(yè)率已達(dá)到95.6%。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）