微課，數(shù)學(xué)課堂上的催化劑

宋揚(yáng)

摘 要：微課是最近幾年發(fā)展起來(lái)的一種學(xué)習(xí)資源，具有非常高的教學(xué)價(jià)值，并在全國(guó)得到了大力的推廣，具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，微課教學(xué)法能更好的滿足學(xué)生對(duì)于所需知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，又能使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)到的知識(shí)，這對(duì)于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)是一種重要的補(bǔ)充和拓展，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效教育法。

關(guān)鍵詞：微課 初中數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)效率

微課教學(xué)法在初中教育中使用率較高，成為教師創(chuàng)新教學(xué)方式方法的首要選擇之一。特別是隨著計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，微課在內(nèi)容的選擇和設(shè)定上越來(lái)越廣泛，這樣微課必將成為一種新興的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。我在日常的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，憑借計(jì)算機(jī)的有趣性與直觀性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在課堂上的聽(tīng)課效率，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升起到了有效的輔助作用。[1]

一、微課有利于學(xué)生提升知識(shí)的接受程度

好的開(kāi)始是成功的一半。眾所周知數(shù)學(xué)是考察學(xué)生邏輯思維能力的一門學(xué)科，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)也要做好對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)。而在上課之前，如果事先放一段與所要學(xué)的知識(shí)相關(guān)的微課，不但能使學(xué)生迅速提起興趣，而且能為學(xué)生所學(xué)的知識(shí)起到“承上啟下”的作用 ，為掌握后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如：在人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《旋轉(zhuǎn)》中，此部分的重點(diǎn)在于利用旋轉(zhuǎn)和中心對(duì)稱的性質(zhì)來(lái)解決問(wèn)題。初中學(xué)生們對(duì)于抽象的事物還不夠熟，而且他們對(duì)于圖形的想象力不是很強(qiáng)。如果我這樣問(wèn)他們：同學(xué)們，什么是旋轉(zhuǎn)？什么是中心對(duì)稱？他們有什么性質(zhì)？對(duì)于這樣的提問(wèn)學(xué)生在沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下很難回答上來(lái)。這么做難以起到十分有效的效果，只會(huì)增加學(xué)生的困惑，甚至他們會(huì)因無(wú)法思考出正確答案而產(chǎn)生挫敗感。我在準(zhǔn)備微課時(shí)，會(huì)利用“幾何畫板”一類的軟件，畫出一些經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)之后的幾何圖形以及中心對(duì)稱的幾何圖形。在講課之前讓學(xué)生們先觀看這些幾何圖形的旋轉(zhuǎn)變化，演示之后我會(huì)問(wèn)他們：同學(xué)們，你們看這個(gè)圖形是不是很有趣？你們想不想知道他們經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)之后會(huì)變成什么樣子呢？這樣的問(wèn)法會(huì)激發(fā)學(xué)生的探索欲，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，又提高了課堂教學(xué)的效率，并且通過(guò)課件的演示，在學(xué)生心中已經(jīng)有了相應(yīng)的印象，再加上我的講解會(huì)使他們很快就會(huì)掌握這些新的知識(shí)。[2]

在課前使用微課，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性，大大激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在易于接受的基礎(chǔ)上，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知、掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)掃清障礙。因此，要重視微課的使用，在備課時(shí)要用心進(jìn)行微課內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，使其真正的起到對(duì)于所學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)作用。

二、微課有利于學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)

一堂課教學(xué)目標(biāo)的確立，重難點(diǎn)往往是教師需要化費(fèi)大量精力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的核心內(nèi)容，這部分內(nèi)容學(xué)生學(xué)得慢，那么教師就必須有耐心。一個(gè)成功的教師一定會(huì)把知識(shí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)給學(xué)生講解明白。

例如：在人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《實(shí)數(shù)》中，我在講課前先利用視頻課件讓學(xué)生計(jì)算一些分?jǐn)?shù)，在同學(xué)們計(jì)算完之后，我又提出了一個(gè)問(wèn)題：那么你們知道無(wú)限不循環(huán)小數(shù)叫什么嗎？通過(guò)每個(gè)具有代表性的數(shù)學(xué)知識(shí)的深入，使學(xué)生們對(duì)有理數(shù)的知識(shí)進(jìn)行了回憶，強(qiáng)化了有理數(shù)相關(guān)知識(shí)的掌握。并引出無(wú)理數(shù)的教學(xué)內(nèi)容。在結(jié)束了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解后，我又在微課的課件上播放了最后一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道有理數(shù)與無(wú)理數(shù)的區(qū)別是什么嗎？這道題是知識(shí)點(diǎn)的升華，使學(xué)生們展開(kāi)討論，在討論中加強(qiáng)了對(duì)本單元知識(shí)的了解，并且在講課過(guò)程中穿插微課的內(nèi)容，可以降低學(xué)生思想溜號(hào)的現(xiàn)象，從而大大的提高了在課堂中的聽(tīng)課效率。

在這樣的學(xué)習(xí)方式中，不僅豐富了教師的教學(xué)手段 ，而且讓學(xué)生學(xué)得有興趣，在潛移默化中突破了對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

三、微課有利于學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)

數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的歸納總結(jié)是十分必要的。只有對(duì)學(xué)習(xí)不斷總結(jié)，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)才能更加完整，才會(huì)更加具有邏輯性。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較抽象的，這就導(dǎo)致了正處于思維發(fā)展階段的學(xué)生不可能一次就能將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)透，必須要在教師的引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)有效的梳理，才能使自己所學(xué)的知識(shí)更加牢固。課后小結(jié)要簡(jiǎn)單易懂，通過(guò)總結(jié)使學(xué)生牢牢記住重難點(diǎn)。

例如：在人教版七年級(jí)下冊(cè)的《分式》中，由于分式的運(yùn)算中涉及到加減乘除等相關(guān)知識(shí)。尤其是異分母分式相加減的運(yùn)算規(guī)律，由于學(xué)生對(duì)于最小公因式的知識(shí)有些遺忘，導(dǎo)致課堂聽(tīng)課效果差。對(duì)于這一現(xiàn)象，我錄制了大約10分鐘左右的視頻，將課堂上的難點(diǎn)知識(shí)通過(guò)ppt的形式進(jìn)行演示，在演示視頻中可以舉個(gè)典型的異分母相加的運(yùn)算題目進(jìn)行通分的步驟演示。這樣可以彌補(bǔ)理解能力差的學(xué)生課堂知識(shí)的不足，使其能在課后及時(shí)補(bǔ)充課堂的知識(shí)，能緊隨教學(xué)計(jì)劃的步伐。

因此，一個(gè)及時(shí)的微課資源，可以給學(xué)生以啟發(fā)、引導(dǎo)的作用。微課將課堂上不能重復(fù)講解的知識(shí)，轉(zhuǎn)換成為視頻教學(xué)的模式，可以隨意暫停、倒退，使課堂重要的知識(shí)能夠隨著學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行重復(fù)播放，為學(xué)生提供了能夠自主學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)。

總之，微課輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)展，改變了以往的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，使學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，全面的提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，大大提高了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張艷.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014（31）

[2]張一春，微課建設(shè)研究與思考[J]，中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò)。endprint