初中生自主學(xué)習(xí)能力與智力類型之間的關(guān)系分析

【摘 要】本研究采用方便抽樣的方法，對初中生自主學(xué)習(xí)能力與智力類型之間的關(guān)系進行了探索。結(jié)果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)智力與學(xué)習(xí)計劃相關(guān)最密切，創(chuàng)造智力與學(xué)習(xí)意義相關(guān)最密切，領(lǐng)導(dǎo)智力與學(xué)習(xí)計劃相關(guān)最密切，運動智力與學(xué)習(xí)求助相關(guān)最密切。

【關(guān)鍵詞】初中生；自主學(xué)習(xí)能力；智力類型

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。關(guān)于自主學(xué)習(xí)，國內(nèi)外學(xué)者均有較多的研究，如“自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，自覺自主地進行學(xué)習(xí)并努力使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式?！盵1]“自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標，選擇學(xué)習(xí)方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。”[2]還有研究者認為自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)成功，提高學(xué)習(xí)效果，達到學(xué)習(xí)目標，主動運用元認知、動機和行為的過程?！盵3]

智力（Intelligence)是指生物一般性的精神能力。指人認識、理解客觀事物并運用知識、經(jīng)驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。近年來有關(guān)智力的研究作為個體差異的一個重要來源，智力一直是研究者們高度關(guān)注的焦點。心理學(xué)家們從不同的角度出發(fā)，采用不同的研究范式，紛紛提出了各自不同的智力理論。這些理論推動了人們對智力本質(zhì)的深入認識，在很大程度上促進了人們對個體差異的更好理解。無論是心理學(xué)界還是教育學(xué)等領(lǐng)域，都認為造成個體差異的最為重要的因素是個體的智力水平。美國心理學(xué)家推孟等對學(xué)生智力因素與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究表明，就總體而言，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與智商有明顯的相關(guān)。但也有不少的心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，這種相關(guān)只具有中等程度，其相關(guān)系數(shù)的大小還隨不同的智力量表、學(xué)科與學(xué)生所在年級而有所不同。

本研究擬選取初中生為研究對象，探索不同智力類型青少年的自主學(xué)習(xí)能力的狀況和差異，從而為智力開發(fā)提供新的思路：通過自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來開發(fā)青少年的智力。

1.研究對象和方法

1.1 被試

采用方便整群抽樣的方式以北京某中學(xué)初一、初二兩個年級的學(xué)生作為被試，發(fā)放問卷123份，收回有效問卷118份，問卷有效率95.9%。

1.2 工具

1.2.1 自主學(xué)習(xí)能力量表

張衛(wèi)等編制的《自主學(xué)習(xí)量表》[4]。該量表由動機分量表和策略分量表兩部分組成，包括學(xué)習(xí)自我效能感、內(nèi)在目標、學(xué)習(xí)控制感、外在目標、學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)焦慮，以及一般方法、學(xué)業(yè)求助、學(xué)習(xí)計劃安排、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)管理等共12個因子。經(jīng)檢驗分析，該量表具有較好的信效度指標。

1.2.2 智力類型量表

智力類型量表[5]，本量表提供四個小測驗，分別測查學(xué)習(xí)智力，創(chuàng)造智力，領(lǐng)導(dǎo)智力，動作智力。其中學(xué)習(xí)智力31個項目，創(chuàng)造智力32個項目，領(lǐng)導(dǎo)智力21個項目，動作智力11個項目，它們共同組成智力類型量表，用來測查學(xué)生的智力類型。

2.研究結(jié)果

2.1 初中生自主學(xué)習(xí)能力與智力類型的相關(guān)分析

表1結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)智力與自主學(xué)習(xí)、自我效能、內(nèi)在目標、學(xué)習(xí)控制、外在目標、學(xué)習(xí)意義、一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)評價等因子相關(guān)顯著；

創(chuàng)造智力與自主學(xué)習(xí)、自我效能、學(xué)習(xí)控制、外在目標、一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)評價等因子相關(guān)顯著；

領(lǐng)導(dǎo)智力與自主學(xué)習(xí)、自我效能、內(nèi)在目標、學(xué)習(xí)控制、外在目標、一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)評價等因子相關(guān)顯著；

動作智力與自主學(xué)習(xí)、自我效能、學(xué)習(xí)控制、外在目標、一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)評價等因子相關(guān)顯著。

2.2 初中生自主學(xué)習(xí)能力與智力類型的回歸分析

2.2.1 學(xué)習(xí)智力與自主學(xué)習(xí)能力的回歸分析

以學(xué)習(xí)智力為因變量，以自主學(xué)習(xí)能力各維度為自變量，采用stepwise方法進行逐步回歸，結(jié)果見表2。

表2結(jié)果顯示：學(xué)生的學(xué)習(xí)智力與學(xué)習(xí)計劃相關(guān)最密切，即對學(xué)生學(xué)習(xí)智力影響顯著的因子是學(xué)習(xí)計劃。

2.2.2 創(chuàng)造智力與自主學(xué)習(xí)能力的回歸分析

以學(xué)習(xí)智力為因變量，以自主學(xué)習(xí)能力各維度為自變量，采用stepwise方法進行逐步回歸，結(jié)果見表3。

表3結(jié)果顯示：學(xué)生的創(chuàng)造智力與學(xué)習(xí)意義相關(guān)最密切，其次是學(xué)習(xí)計劃，再次是學(xué)習(xí)評價。

2.2.3 領(lǐng)導(dǎo)智力與自主學(xué)習(xí)能力的回歸分析

以學(xué)習(xí)智力為因變量，以自主學(xué)習(xí)能力各維度為自變量，采用stepwise方法進行逐步回歸，結(jié)果見表4。

表4結(jié)果顯示：學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)智力與學(xué)習(xí)計劃相關(guān)最密切，即對學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)智力影響顯著的因子是學(xué)習(xí)計劃。

2.2.4 運動智力與自主學(xué)習(xí)能力的回歸分析

以學(xué)習(xí)智力為因變量，以自主學(xué)習(xí)能力各維度為自變量，采用stepwise方法進行逐步回歸，結(jié)果見表5。

表5結(jié)果顯示：學(xué)生的運動智力與學(xué)習(xí)求助相關(guān)最密切，即對學(xué)生運動智力影響顯著的因子是學(xué)習(xí)求助。

3.討論

學(xué)習(xí)智力與自主學(xué)習(xí)能力的線性回歸結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)智力與學(xué)習(xí)計劃相關(guān)最密切。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。做什么事有了計劃就容易取得好的結(jié)果，反之則不然。有沒有學(xué)習(xí)計劃對學(xué)習(xí)效果有著深刻的影響。促使自己實行計劃。學(xué)習(xí)生活是千變?nèi)f化的，它總是在引誘人去偷懶。制定學(xué)習(xí)計劃，可以促使人按照計劃實行任務(wù)，排除困難和干擾。有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。按照計劃行事，能使自己的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏分明。從而，該學(xué)習(xí)時能安心學(xué)習(xí)，玩的時候能開心地玩。久而久之，所有這些都會形成自覺行動，成為好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高學(xué)習(xí)效率，減少時間浪費。合理的計劃安排使你更有效的利用時間。你會知道多玩一個小時就會有哪項任務(wù)不會完成，這會給你帶來多大的影響。有了計劃，每一步行動都很明確，也不要總是花費心思考慮等下該學(xué)什么。

創(chuàng)造智力與自主學(xué)習(xí)能力的線性回歸結(jié)果顯示，學(xué)生的創(chuàng)造智力與學(xué)習(xí)意義相關(guān)最密切，其次是學(xué)習(xí)計劃，再次是學(xué)習(xí)評價。當(dāng)學(xué)生認為學(xué)習(xí)是重要的、有價值的、有意義的時候，他們就會主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動，積極投入到學(xué)習(xí)中去。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生把所學(xué)知識與實際工作、生活結(jié)合起來，感到所學(xué)知識的重要性、實用性和趣味性，當(dāng)學(xué)生對某一門功課的學(xué)習(xí)興趣越濃厚，其學(xué)習(xí)的主動性、自覺性就越強。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們主動學(xué)習(xí)的意愿，從而提高創(chuàng)造性思維。

有效地利用、管理時間對自主學(xué)習(xí)非常重要，讓學(xué)生記下自己學(xué)習(xí)時發(fā)生的事情，諸如在什么情境、什么時間段學(xué)習(xí)效率最高，自己是如何計劃、管理時間的等等。隨后根據(jù)目前的情況制定有效的時間管理計劃和策略。

歸因方式是影響學(xué)生自主性學(xué)習(xí)行為的重要因素，歸因理論認為：尋求結(jié)果之所以產(chǎn)生的原因是行為的動因，對結(jié)果的原因的認識部分地決定一個人將來的成就行為。歸因通常可分為兩種：一為有益歸因。如果一個學(xué)生習(xí)慣把失敗歸因于缺乏努力、運氣差和考題難等，而把成功歸因于能力強，這樣的學(xué)生會認為自己將來能夠完成更困難的學(xué)習(xí)任務(wù)；二為無益歸因。如果一個學(xué)生習(xí)慣于把成功歸因于過度的努力，而把失敗歸因于能力差，這樣的學(xué)生會認為自己將來只能完成簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)。對自己有正確的評價，才能更好的發(fā)揮能力。

領(lǐng)導(dǎo)智力與自主學(xué)習(xí)能力的線性回歸結(jié)果顯示，學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)智力與學(xué)習(xí)計劃相關(guān)最密切。計劃是實現(xiàn)目標的藍圖。目標不是什么花瓶，需要制定計劃，腳踏實地、有步驟地去實現(xiàn)它。通過計劃合理安排時間和任務(wù)，使自己達到目標，也使自己明確每一個任務(wù)的目的。具備領(lǐng)導(dǎo)才能的基礎(chǔ)。實行計劃是意志力的體現(xiàn)。堅持實行計劃可以磨練意志力，而意志力經(jīng)過磨練，學(xué)習(xí)收獲又會更一步提升。這些進步使人更有自信心，取得更好的成功。

運動智力與自主學(xué)習(xí)能力的線性回歸結(jié)果顯示，學(xué)生的運動智力與學(xué)習(xí)求助相關(guān)最密切。學(xué)習(xí)求助反映了學(xué)生通過向老師或同學(xué)尋求幫助，及通過自己的努力以幫助自己克服困難。學(xué)生需要教師在教學(xué)過程通過各種有效途徑，引導(dǎo)選擇、掌握并運用一定的學(xué)習(xí)方法提高其自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。第一，課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維模仿和善于思考問題。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維模仿和善于思考問題是課堂教學(xué)的主要目標之一；第二，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的途徑。迪卡爾認為最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法；教給學(xué)生解決問題的方法；指導(dǎo)學(xué)生上好每一節(jié)課；指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)記憶的方法等。培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力。

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[5]心靈互助家園.2010.2.25.取自http://wenku.baidu.com/view/d55d42fe04a1b0717fd5ddb4.html.

資助項目：北京市優(yōu)秀人才培養(yǎng)資助項目（編號：2009D005022000009）。

作者簡介：于紅軍（1977—），吉林公主嶺人，北京聯(lián)合大學(xué)師范學(xué)院講師，主要研究方向：心理咨詢、心理健康教育。