小學體育教學低效行為反思

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，而我認為教師工作同樣如此，“教而不思則滯，思而不教則退”，及時全面地進行教學反思，能幫助我們促進課堂教學的有效性，體育教學亦如此。體育課程是以身體練習為主并且是在室外進行的活動課程，課堂教學中有著很多的不可預(yù)見的因素，常常是一些狀態(tài)出現(xiàn)后，我們才可能知道其內(nèi)在的原因，所以體育課堂教學后的反思顯得尤為重要。因此，要想提高教學質(zhì)量，促進教學的有效性，就必須要加強教學反思。

對小學體育課堂教學低效，不少體育教師進行了反思，且提出了各種方法、手段，可謂仁者見仁智者見智，歸納起來主要有這樣幾種說法：課堂教學前準備不充分；教學內(nèi)容、重點不突出；教學內(nèi)容選擇缺乏針對性；教學管理能力差；小組合作流于形式；課堂教學不靈活；教學安排忽視差異性。

筆者認為，除了上述原因，還有這樣一些教學行為導(dǎo)致小學體育教學低效。

一、重主體，輕主導(dǎo)

這主要表現(xiàn)在學生練得多，教師講得少、示范得少，表面上看學生練得不亦樂乎，其實大部分時間是在漫無目的地練、不知所措地練，這樣一堂課學生即使有三十分鐘練習，也是徒勞。因此，要提高認識，教師要再次擺正“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系。

二、重形式，輕效果

這主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，教學模式的形式化；另一方面，游戲教學的形式化。體育教學中之所以會出現(xiàn)“重形式，輕效果”的誤區(qū)，主要是由于小學體育師資配備不齊和教師自身素質(zhì)不夠高所決定的，因此加強農(nóng)村小學的體育師資配備和提高體育教師的素質(zhì)是當務(wù)之急。

三、重達標，輕教學

對于小學體育而言，達標成績和運動會名次往往是評價其工作好壞的單純標準。為了追逐這方面的名利，有些學校就把它們當作體育工作的中心，所有體育課都圍繞著它們轉(zhuǎn)，有的教師想努力改變這種現(xiàn)狀，可是力不從心，結(jié)果教材的內(nèi)容就被打入“冷宮”，體育教學被異化，擺在了次要的位置。因此，學校領(lǐng)導(dǎo)在觀念上要樹立全局體育觀，重視體育教學，從多元化的角度評價體育工作，完善評價機制，切實處理好達標與教學（指體育教學和語數(shù)教學）的矛盾。

四、重技能，輕科學

教師注重的是純粹的教學過程和其中的教學方法、教學手段及運動技能的形成和發(fā)展，而對于表現(xiàn)在練習密度、運動負荷等方面的科學性規(guī)律指標卻較為輕視。這體現(xiàn)在備課時的“應(yīng)付性”，教學中的“無視性”和課后的“冷漠性”三個方面，有的老師甚至在這方面從未考慮過。因此，教師要從宏觀上把握科學性，從主觀上重視科學性，使教學中的量化與質(zhì)變統(tǒng)一協(xié)調(diào)，達到預(yù)計的教學目的就并非難事。

五、重上課，輕反思

教師常常是課一上完就萬事大吉，并沒養(yǎng)成對每一堂課的得失進行總結(jié)與反思的習慣，課也就得不到應(yīng)有的改進，低效的教學行為也就日復(fù)一日、年復(fù)一年地重復(fù)著。要打造高效體育課堂，就得學會反思。反思是種意識，是提升教學能力的基礎(chǔ)，教師只有把教學反思轉(zhuǎn)化為日常的教學行為才能切實有效地提高體育課堂教學有效性，要常常反思教學目標（學習目標）的預(yù)設(shè)是否合理；反思學習內(nèi)容是否有利于促進學生的身心健康，是否符合學生的年齡特點，是否與學生的生活實際和未來發(fā)展有機聯(lián)系，并滿足其心理需求；反思是否有利于培養(yǎng)學生對自我、群體和社會的責任感，促進學生在身體、心理、社會適應(yīng)等方面的發(fā)展；反思教材選擇的難度是否適中；反思教學設(shè)計和教學過程是否符合教學規(guī)律：一是主要的教法和學練過程設(shè)計是否符合運動技能形成規(guī)律，二是教學的組織安排是否符合體育教學中學生心理活動規(guī)律，三是運動負荷的設(shè)計是否符合學生身體發(fā)展規(guī)律；反思是否有效地利用場地、器材，避免造成學校資源的浪費；反思是否給學生留有一定的自由空間；反思教學評價是否能促進大多數(shù)學生的發(fā)展；反思失敗緣由，記錄精彩瞬間和教訓。

總之，如何在新課程理念的引導(dǎo)下，把體育教學工作抓實，創(chuàng)建高效課堂，是我們每一位體育教師義不容辭的責任。要提高課堂教學效率，涉及很多方面的要求，融匯了對一個教師的各種素質(zhì)要求。“教學有法，但無定法，貴在得法”，課堂教學應(yīng)體現(xiàn)教師的不同方法和風格，但不管如何，它應(yīng)符合教學的一般原則和規(guī)律，切合學生實際，避免出現(xiàn)低效的課堂教學行為。

（作者單位 四川省大竹縣幸福街小學）