一場(chǎng)比賽，一次歷練

2012年5月14日，在十堰舉行了湖北省創(chuàng)新課堂研討會(huì)。我有幸參加了這次研討會(huì)，并榮獲一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。這場(chǎng)語(yǔ)文競(jìng)賽來(lái)去匆匆，短短十天的時(shí)間讓我必須靜下心來(lái)細(xì)細(xì)梳理自己的語(yǔ)文教學(xué)。5月16日下午5點(diǎn)25分，伴隨著我的結(jié)束語(yǔ)，評(píng)委的哨聲吹響了，順利結(jié)束了這場(chǎng)比賽。或許是一種慣性思維，常常會(huì)回味整個(gè)比賽歷程，忍不住一次次思考那些細(xì)微的教學(xué)環(huán)節(jié)所折射出的教育問(wèn)題，這些問(wèn)題引起了我的深思。

一、整體的構(gòu)思源自于教學(xué)思想

拿到比賽通知，我選擇了高段的閱讀課。按照我的個(gè)性，我也許會(huì)選擇自己沒(méi)有挑戰(zhàn)過(guò)的課型，但是這一次時(shí)間非常緊迫，畢竟又是省級(jí)的競(jìng)賽課，只能選擇穩(wěn)定系數(shù)高一點(diǎn)的課文。拿著幾本書(shū)翻來(lái)翻去，還是選擇了公開(kāi)課上頻繁研討的五年級(jí)下冊(cè)第八組課文《自己的花是讓別人看的》。選擇這篇課文參賽并非明智之舉，研討過(guò)多的課文較難找到突破點(diǎn)，相對(duì)而言更具挑戰(zhàn)性。選擇一節(jié)課，也是需要一種感覺(jué)。有了感覺(jué)，才能投入去思考。為了不受到網(wǎng)上教案的影響，在自己的教案出來(lái)之前，我不想在網(wǎng)上參考任何資料。

敲定了課題，對(duì)照著參賽通知，一行醒目的字跳進(jìn)了我的眼簾——“湖北省創(chuàng)新課堂研討會(huì)”?！皠?chuàng)新課堂”究竟怎么創(chuàng)新？我在反復(fù)思考這個(gè)問(wèn)題。教改之路何其難，又開(kāi)始提創(chuàng)新，創(chuàng)新點(diǎn)在哪里？坦白講，十年的教改之路，百花齊放的語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了很多顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，熱熱鬧鬧的語(yǔ)文課堂，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)卻在明顯下降。這些問(wèn)題都讓我們深思，語(yǔ)文課堂萬(wàn)變不離其宗，語(yǔ)文課堂需要真，需要實(shí)，需要效，需要靜！這樣思考一下，我突然感覺(jué)到這次所謂的“創(chuàng)新”或許就是讓我們找準(zhǔn)語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)。我們的思維不應(yīng)該是停留在如何教學(xué)一篇課文上，而應(yīng)該從一堂課讓人有所感悟——語(yǔ)文課，教師究竟應(yīng)該怎么上？學(xué)生究竟應(yīng)該怎么學(xué)？思維再開(kāi)闊一點(diǎn)，就應(yīng)該是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。如何通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升。

十年教改之路，我們所研討以讀為本，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)生方式，這些教學(xué)思想經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，都是有理可依、有據(jù)可尋的。那這一次我還應(yīng)該體現(xiàn)什么呢？反復(fù)思考，我敲定了設(shè)計(jì)思路，順應(yīng)學(xué)生的思維，以學(xué)定教，因勢(shì)利導(dǎo)。順著這個(gè)思路，整合教育思想，設(shè)計(jì)思路也逐漸浮現(xiàn)出來(lái)。在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，也盡量地想有一點(diǎn)突破，有一點(diǎn)巧妙的設(shè)計(jì)。只是這個(gè)“巧味”還真是需要慢慢琢磨。我與幾位老師反復(fù)討論，總想讓教案呈現(xiàn)的設(shè)計(jì)思想更明朗一點(diǎn)。深度、全面的思考會(huì)全面提升我們對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)。

二、教學(xué)方式的選擇源自于教學(xué)定位

“教是為了不教”，教學(xué)時(shí)刻要記住“授之以漁”這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，我們的思路就會(huì)時(shí)刻保持清晰狀態(tài)。根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)想，設(shè)計(jì)出來(lái)的教案基本還是滿(mǎn)意的。但是仔細(xì)讀來(lái)，總感覺(jué)還欠缺點(diǎn)什么？是靈氣？還是精彩點(diǎn)？畢竟是一趟公開(kāi)課，就像繡花一樣，需要細(xì)致入微才能打造出這堂課的精彩來(lái)。那么，究竟應(yīng)該怎樣細(xì)致深入呢？我反復(fù)思考著這個(gè)問(wèn)題。后來(lái)我終于不再為這個(gè)問(wèn)題而糾結(jié)。我終于想明白，當(dāng)設(shè)計(jì)不出更新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我們可以做的就是把每個(gè)步驟走精細(xì)，把每個(gè)環(huán)節(jié)的效果上到位，同樣會(huì)是一種精彩。

試講了一次，我自己進(jìn)入不了狀態(tài)，學(xué)生也進(jìn)入不了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而之前的設(shè)計(jì)仿佛就有問(wèn)題一般，讓人產(chǎn)生了懷疑?；艁y中修改了教案，基本上推翻了之前的設(shè)計(jì)思路。雖然第二次上的效果比第一次好，但是自己卻沒(méi)有太多的感覺(jué)了，不知道自己究竟傳達(dá)的是一種什么思想？似乎這堂課的路走窄了，與之前的設(shè)想發(fā)生了較大的偏差。反復(fù)思考，我開(kāi)始重新審視自己的設(shè)計(jì)思路。語(yǔ)文課不應(yīng)該單單停留在一堂課的教學(xué)上，而應(yīng)該研究一類(lèi)課文的教學(xué)上。思維再開(kāi)闊一點(diǎn)，應(yīng)該通過(guò)一堂課的深入研究，弄明白語(yǔ)文課究竟應(yīng)該怎么去教，這才是研討課的魅力所在。如果不能通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，讓人領(lǐng)悟到一種教學(xué)思想，一種教學(xué)思路，那么這堂課注定是不值得回味的。

想明白了這個(gè)問(wèn)題，我的思路似乎又明朗了很多，很多環(huán)節(jié)的處理就顯得有根有據(jù)了。自己明確了教學(xué)目的，就顯得不盲目。在這個(gè)時(shí)候，大家提出了兩個(gè)問(wèn)題：到底課文是應(yīng)該用“演繹法”，還是“歸納法”？說(shuō)實(shí)話(huà)，對(duì)于這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)名詞，我是比較陌生的。之前也真地沒(méi)有想過(guò)這兩種教學(xué)方式有多大的區(qū)別。但是，經(jīng)過(guò)深入思考，我發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。所謂的“演繹法”，就是先拿出結(jié)論，再根據(jù)結(jié)論去深入探究。“歸納法”則恰恰相反，學(xué)生先進(jìn)行探究，再根據(jù)探究?jī)?nèi)容得出結(jié)論。仔細(xì)思考，表面上是一種提問(wèn)方式的調(diào)整，實(shí)際上是一種思維訓(xùn)練的調(diào)整。特別是對(duì)學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，有了明顯的改變。結(jié)合我的這堂課的設(shè)計(jì)，我個(gè)人感覺(jué)“歸納法”可以達(dá)到一種期望的教學(xué)效果。

雖然，根據(jù)各位專(zhuān)家的意見(jiàn)，最終選擇了“歸納法”，但是我想“演繹法”也是一種好的教學(xué)方法。根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，順其自然選擇切入點(diǎn)才是最合適的，并不需要刻意回避“演繹法”這種引導(dǎo)方式。

三、教學(xué)細(xì)節(jié)源自于對(duì)文本的解讀

所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”，正是如此，一節(jié)語(yǔ)文課是否精彩，關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)的處理和引導(dǎo)。只要仔細(xì)思考，對(duì)于教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)是完全可以預(yù)設(shè)到的。學(xué)生的學(xué)情基本可以預(yù)設(shè)，只是學(xué)生能力的強(qiáng)弱之別。作為教師，要想讓課堂更加游刃有余，唯有充分預(yù)設(shè)，才能在反復(fù)的琢磨中領(lǐng)悟到教師的“引導(dǎo)”如何體現(xiàn)，才能在反復(fù)的思考中明白如何做到順應(yīng)學(xué)生思維，又能較好地控制課堂。

每一次的深入思考，我都能徹悟到每個(gè)環(huán)節(jié)的目的，人也會(huì)越來(lái)越清醒，每一分鐘的教學(xué)都是有目的、有側(cè)重點(diǎn)的。當(dāng)然，我也會(huì)為細(xì)節(jié)的拓展問(wèn)題反復(fù)糾結(jié)。不知道是否應(yīng)該拓展得更深入一點(diǎn)。例如：這篇課文關(guān)于“山陰道”的理解。有人認(rèn)為應(yīng)該挖掘得更深入一點(diǎn)，讓學(xué)生徹底明白何為“山陰道”？也有人認(rèn)為，“山陰道”的理解沒(méi)有必要太復(fù)雜，學(xué)生深入體會(huì)了課文，自然就懂，太復(fù)雜會(huì)適得其反。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我又查看了修訂版的新課標(biāo)，我終于找到了一個(gè)支撐，“要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮的傾向”。仔細(xì)思考，如果“山陰道”挖掘過(guò)深，正屬于發(fā)揮過(guò)度之舉。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還會(huì)把學(xué)生從順理成章的思維中牽引出來(lái)，完全沒(méi)有必要。但是，作為語(yǔ)文課堂的拓展延伸，此環(huán)節(jié)可點(diǎn)到為止，這樣可以激發(fā)學(xué)生課外主動(dòng)探究的欲望。

又如：關(guān)于“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”的理解。如何讓學(xué)生從這兩個(gè)詞語(yǔ)的理解入手，再發(fā)散到進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，積累語(yǔ)言呢？同時(shí)，又要與理解課文巧妙地結(jié)合起來(lái)。這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我，經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，我覺(jué)得這是一個(gè)度的把握問(wèn)題。關(guān)于詞語(yǔ)的理解，不需要分析得過(guò)透，但是學(xué)生必須從字面理解開(kāi)始，再結(jié)合具體的語(yǔ)句深入理解詞語(yǔ)的內(nèi)涵。同時(shí)，發(fā)散相關(guān)詞語(yǔ)的積累，并想象畫(huà)面，這既是訓(xùn)練語(yǔ)言，也是幫助學(xué)生理解課文。故想象的內(nèi)容不能偏離，得圍繞著這兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行有目的的想象。這樣既達(dá)到了理解詞語(yǔ)、訓(xùn)練語(yǔ)言的目的，也幫助學(xué)生感受到德國(guó)花海的“奇麗”所在。在透徹理解之后，學(xué)生再通過(guò)感情朗讀來(lái)表達(dá)自己的感悟，直到熟讀成誦。悟透這一點(diǎn)，在課堂上，我們的引導(dǎo)就顯得很明確，學(xué)生的思維也會(huì)很順暢地層層深入，最終達(dá)到了從淺表認(rèn)識(shí)直到深度理解的這個(gè)過(guò)程。作為教師，唯有找到了學(xué)生理解、教師引導(dǎo)、感情朗讀三者的融合點(diǎn)，三者一脈相承，這樣方能彰顯語(yǔ)文課堂的魅力。

課本上的很多文章并不難懂，學(xué)生讀兩次基本就懂了。這篇文章同樣比較淺顯，內(nèi)容的理解很容易。那么，每堂課精心設(shè)計(jì)的目的到底是什么？目的當(dāng)然是借助一篇文章，教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，教給學(xué)生品詞析句的能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。提高了這樣的認(rèn)識(shí)，教師就不會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生糾結(jié)于內(nèi)容的瑣碎分析上，教師自然會(huì)明白語(yǔ)文課上我們應(yīng)該做什么？學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么？才能真正達(dá)到“授之以漁”的教學(xué)目的。

每一次的比賽，都是一次全方位的提升。無(wú)論是自身的努力，別人的幫助，還是大賽的錘煉，都可以讓參賽者在短時(shí)間內(nèi)得到深度歷練。在活動(dòng)的過(guò)程中去思考，在活動(dòng)的過(guò)程中去成長(zhǎng)，在活動(dòng)的過(guò)程中去找到突破點(diǎn)！

（作者單位 湖北省安陸市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）