構(gòu)建和諧師生關(guān)系，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力

近些年來，越來越多的“95后”甚至“00后”逐步進入中學校園。他們出生于20世紀90年代末期或者2000年初期，具有明顯的性格特質(zhì)：他們充滿自信，但較為脆弱；興趣愛好廣泛，但自我約束能力較弱；個性鮮明，但內(nèi)心叛逆。而當下社會，為追求更好的分數(shù)，師生的心態(tài)變得越來越功利。

皮格瑪利翁效應(yīng)告訴我們：贊美、理解具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，當一個人獲得另一個人的理解、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免讓對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。筆者通過兩個實例來說明以理解和賞識為紐帶，構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，激發(fā)起學生學習的內(nèi)驅(qū)力。

一、理解

和諧的師生關(guān)系是建立在民主平等基礎(chǔ)之上的。老師應(yīng)放下高高在上長者的姿態(tài)，“蹲下來和學生說話”。學會換位思考，嘗試把自己當作是一個十幾歲的孩子去和學生交流，去體會他們的心情和想法，去尊重他們的意愿和訴求。理解是尊師的前提，尊師是理解的結(jié)果。

小A是一位文靜乖巧的女生，雖然成績平平，但多才多藝。隨著藝術(shù)節(jié)的到來，這位小才女也忙碌了起來，而且缺了課。有一天課下她到我這里來補習功課。在了解了缺課的原因后，我安慰她道：“沒關(guān)系，今天的內(nèi)容不是很難，我們一起來看……”，補完課，在她臨走前，我說：“多才多藝，真讓人羨慕”。讓我沒有想到的是，這樣兩句不經(jīng)意的閑聊，卻在小A的心里留下了深刻的印象。在她的空間里，我看到她詳細地記述了這件事，她說，聽慣了“不要因為活動耽誤了學習”、“學習才是最重要的”等等，再聽到我的話讓她心里感到暖暖的，她感覺到我非常地理解她?？赐晁牟┛臀也唤锌涸瓉韺W生的要求這么簡單。這以后，我發(fā)現(xiàn)小A上課的狀態(tài)比以前更積極，常常來跟我交流學習，成績也比以前有了提升。

其實，很多情況下，學生的訴求并不過分，只是師生所處的立場不同，學生畢竟還只是十幾歲的孩子，想要相互理解和體諒，就必須要教師先去體諒學生，從心理上去貼近學生的心靈，方可換回學生對老師的理解。

二、賞識

陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生”。賞識教育是教育改革中非常重要的一個內(nèi)容，這要求教師學會欣賞學生，特別是學習基礎(chǔ)差、紀律松散的學生，要努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，并把它放大，從而讓學生在成就感中獲得自信。

X同學，這是一位大家眼中公認的“差生”，課堂基本不參與，作業(yè)基本沒交過，考試從來不及格，性格中帶著些叛逆，令教她的老師都頭疼不已。在學“令人談虎色變的經(jīng)濟危機”這一框題的時候，我給學生留了一份特殊的作業(yè)：用一幅漫畫來表現(xiàn)對經(jīng)濟危機的理解。周末回來，我來班上問，還有誰的漫畫沒有交。“老師，等一下我，馬上就好！”是X，她第一次表現(xiàn)得這么積極，讓我很驚喜，看到她的漫畫時，讓我更加地驚喜：不僅形象，而且有創(chuàng)意！把經(jīng)濟危機的原因、表現(xiàn)和實質(zhì)都鮮明地表現(xiàn)了出來?？磥怼安钌辈⒉皇且粺o是處，只是每個人的長處不一樣，每個人的興趣不同而已。能畫這樣好的畫，為什么對文化課卻學不好呢？我想也許是因為在學習上對自己沒有信心而懈怠，久而久之成績越來越差直至自暴自棄。我決定抓住這次機會，幫她建立起學習的興趣，樹立起對自己的自信。在班上我不僅大大地表揚了她，還把她的畫用投影儀放出來讓全班同學欣賞，用她的漫畫作為教具來解析這一課的重難點。我看到她的臉上抱有一絲驚喜，也許她不相信老師會這樣重視她的“作業(yè)”。這堂課，她學得無比認真，還學會了搶答，她以自信的笑容回應(yīng)著同學們詫異的眼神。與此同時，我找各種機會來表揚她，讓她知道她點點滴滴的進步都看在老師的眼里。她的成績在不斷地進步，這個時候我又讓她擔任了學習小組組長，監(jiān)督、檢查組員完成學習任務(wù)。這是一位非常負責的小組長，哪怕全班最后一個離開教室，她也會將監(jiān)督、檢查的工作完成后才放學離開。令我開心的是一位藝術(shù)家的后備軍沒有在我的冷落下被埋沒。在所有老師、同學心中的這樣一個“差生”，她僅僅需要一些贊美和賞識，就可以改變。

德國教育家第斯多慧說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在新的時代，學習的途徑這么多，學習的資源這么豐富，因此新時期的教師，比傳授知識更重要的是發(fā)現(xiàn)學生的長處，挖掘?qū)W生的潛能，幫助學生樹立信心，激發(fā)學生的學習動機。這就需要教師以贊美、理解和期待為紐帶，構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力。

（作者單位 廣東省深圳市寶安區(qū)松崗中學）