淺析小學(xué)語文教學(xué)中情感的滲透

對于小學(xué)生來說，小學(xué)語文課本是最具有靈性特征和情感的材料。因此，小學(xué)語文教育者在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充滿活力與生機(jī)，做到以學(xué)生為主體，演繹、體味課文中人物情感的特點(diǎn)和變化，喜怒哀樂、悲歡離合，引導(dǎo)學(xué)生真正融入作者的真情實(shí)感之中，來體味人間的真情；再者，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)中，要與學(xué)生進(jìn)行情感交流和互動(dòng)，在小學(xué)語文課本中，充分使情感的因素滲透其內(nèi)。

一、通過誦讀的方式促進(jìn)情感的渲染與滲透

有聲地朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)特別關(guān)鍵的任務(wù)，在誦讀的過程中，讓學(xué)生們在課文的整體上去感知情感的滲透，在朗讀中培養(yǎng)自身的語感，在朗讀中感悟情感的滲透，同時(shí)在朗讀中受到情感的影響與熏陶。例如：在朗誦課文《幸福是什么》一課時(shí)，就要充分發(fā)揮朗讀的優(yōu)勢去進(jìn)行情感的滲透，可通過不同方式的朗讀，有自由朗讀、分角色朗讀以及老師的示范朗讀等，通過這樣不同的方式，讓學(xué)生真正地去體會(huì)每個(gè)角色的情感，分角色朗讀，使每個(gè)同學(xué)都擔(dān)當(dāng)其中的角色，能使學(xué)生去真正揣摩句子的意義、角色情感的表露，從而在把握情感的前提下進(jìn)行語言的表達(dá)，讓學(xué)生在這一過程中，真正地去體驗(yàn)不同人物的不同情感。

二、在聯(lián)想和想象中體味情感的表露與滲透

學(xué)生往往是通過自己的聯(lián)想和想象去體會(huì)、感悟作者或文章內(nèi)容所要表達(dá)的情感。在進(jìn)行自然美景之類的課文教學(xué)時(shí)，就可以通過展開聯(lián)想和想象來使學(xué)生更加深刻地感悟大自然之美。例如：在朗誦《迷人的張家界》一文時(shí)，使學(xué)生對“重重疊疊的山峰拔地而起，高聳入云；有的像身背草簍的采藥老人，有的像手捧鮮花的妙齡少女……它們紛紛排列在你的面前，向你微笑，向你絮絮低語；清澈見底、纖塵不染的碧水中，魚兒歡快地游動(dòng)，紅、綠、白各色卵石在水中閃亮……”這一精彩的描述無限地投入想象，從而使學(xué)生們真正體會(huì)、概嘆大自然的美麗與可愛，使學(xué)生更加熱愛大自然，從而使學(xué)生更加樹立保護(hù)大自然、愛惜大自然的意識(shí)。

三、通過情景的設(shè)計(jì)來使學(xué)生獲取情感

情景的設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生更加地投入課文內(nèi)容或作者所要表達(dá)的情感之中，情感的影響和熏陶具有更強(qiáng)的藝術(shù)性，更需要有一個(gè)情感傳遞的橋梁。因此，老師要抓住課文的內(nèi)涵與基調(diào)，用不同方式進(jìn)行渲染，或用深情的語言描繪、音樂的播放、畫面的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，在這樣的氛圍中獲取情感的體驗(yàn)，加深對文章的理解。

（作者單位 重慶市云陽縣龍?zhí)列W(xué)）