淺談“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣及素養(yǎng)并形成自己的教學(xué)特色，是教師需要思考的問題。我經(jīng)過深入探究，認(rèn)真實(shí)踐，多方驗(yàn)證，并本著“結(jié)合本校實(shí)際，體現(xiàn)化學(xué)特色，立足于全體學(xué)生，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)”的原則，逐步形成了初中化學(xué)教學(xué)“四步”學(xué)案導(dǎo)學(xué)過程。在這個(gè)過程中學(xué)生是主體，教師扮演的是引導(dǎo)者的角色，而不是知識(shí)的灌輸著和講解員，教師只是在學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)無法解決的時(shí)候行點(diǎn)撥式的解惑活動(dòng)，形成了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)——培養(yǎng)習(xí)慣，合作探究——重在實(shí)踐，檢測(cè)反饋——應(yīng)用評(píng)價(jià)”的教學(xué)特色。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.教師提供學(xué)案導(dǎo)學(xué)

根據(jù)學(xué)案組織學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生了解主要內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)，了解重、難點(diǎn)，做到有的放矢，主動(dòng)閱讀教材，在嘗試中獲取知識(shí)。這有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，自學(xué)習(xí)慣的形成；有利于節(jié)省時(shí)間，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.網(wǎng)上自學(xué)

（1）教師導(dǎo)學(xué)

①指導(dǎo)上網(wǎng)技術(shù)，包括網(wǎng)上直播課堂及課堂實(shí)錄（國家基礎(chǔ)教育網(wǎng)http：//www.cbern.gov.cn），收集網(wǎng)上教學(xué)資源等。②提供網(wǎng)上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

（2）學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)

①按時(shí)收看網(wǎng)上直播課堂，做好自學(xué)筆記。（國家基礎(chǔ)教網(wǎng)http：//www.cbern.gov.cn及人民教育出版社資源http：//www.pep.com.cn的課堂實(shí)錄）②參加BBS課程討論。③利用E-mail向教師提問。④收集網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源（中小學(xué)教育資源中心www.edudown.net和學(xué)科教育網(wǎng)www.xueke.com.cn等）。

在自學(xué)的過程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能自己解決的自己解決，有疑問的地方做好標(biāo)記。教師要同時(shí)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、收集、整理學(xué)生存在的普遍性問題，做到心中有數(shù)。

例如：碳酸鈉與碳酸氫鈉的鑒別。

學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)及課本內(nèi)容和網(wǎng)上資源，去認(rèn)識(shí)兩種物質(zhì)的物理性和化學(xué)性質(zhì)，區(qū)分它們的實(shí)驗(yàn)方法等。通過這種方式學(xué)生大都能完成作業(yè)。

教學(xué)中為了充分體現(xiàn)“以學(xué)定教”“學(xué)為主體”的理念，本著“充分挖掘教材、用活教材”的原則，我還有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，也取得了不錯(cuò)的效果。

二、合作探究，重在實(shí)踐

在課堂上，教師組織學(xué)生交流課前的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的主要問題，樹立了學(xué)生主體地位。學(xué)生在嘗試中遇到困難會(huì)積極主動(dòng)地尋求他人的幫助。于是，學(xué)習(xí)就變成了他們自身的需要，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)生能依靠合作探討解決問題。

例如：在第二章第三節(jié)《奇妙的二氧化碳》，對(duì)書上二氧化碳溶于水并與水發(fā)生了反應(yīng)不太理解。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生展開討論、交流并得出以下探究性實(shí)驗(yàn)方案：

（1）在雪碧飲料中滴入紫色石蕊試液；

（2）在稀鹽酸、稀硫酸中分別滴入紫色石蕊試液；

（3）在蒸餾水中滴入紫色石蕊試液；

（4）用紫色石蕊試液浸濕濾紙條，晾干（烘干）后放入盛有干二氧化碳的集氣瓶中；

（5）向滴入紫色石蕊試液的水中通入二氧化碳；

（6）把（5）中已變紅的液體倒一半出來加熱，并與另一半對(duì)比。

通過對(duì)比觀察、遷移、歸納、交流與討論，學(xué)生得出二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸不穩(wěn)定，易分解的結(jié)論。

三、檢測(cè)反饋，應(yīng)用評(píng)價(jià)

經(jīng)過自學(xué)、探討、重難點(diǎn)的點(diǎn)撥后，要想學(xué)生對(duì)精講的內(nèi)容、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)掌握，那還得強(qiáng)化鞏固。因此在學(xué)案導(dǎo)學(xué)中，我利用學(xué)案上設(shè)計(jì)的典型習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。教師搜集答題信息，然后出示參考答案，小組討論，教師講評(píng)，重點(diǎn)展示解題的思路，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師可及時(shí)補(bǔ)充練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生課前、課內(nèi)、課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的一體化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡貴和，趙加琛，崔金波，等.“學(xué)案教學(xué)”初探[J].山東教育，2000（8）.

（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江市第三中學(xué)）