巧用語言藝術(shù)，體現(xiàn)激勵(lì)評(píng)價(jià)

隨著新課改的實(shí)施和推進(jìn)，科學(xué)教師的教育方法、教學(xué)理念、教學(xué)手段及教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生了翻天覆地的變化。所以，課堂實(shí)踐怎樣適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)以刺激和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣成為橫亙?cè)谖覀兦懊尕酱鉀Q的問題。鑒于此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，遴選激勵(lì)性評(píng)價(jià)和差異性評(píng)價(jià)兩種即時(shí)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行探討，以期對(duì)大家有所幫助。

課堂教學(xué)中，教師的每一個(gè)鼓勵(lì)和贊許，都是對(duì)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力的驅(qū)使和鞭策。因此，我們需要認(rèn)真觀察學(xué)生的課堂狀態(tài)和知識(shí)認(rèn)知規(guī)律，能及時(shí)巧妙地運(yùn)用語言藝術(shù)來激勵(lì)和鞭策學(xué)生，做到“感受每一顆心靈，賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生”，這樣才能充分激發(fā)所有學(xué)生的潛能，達(dá)到整體全面進(jìn)步的教學(xué)目的。

譬如，在教學(xué)“光的折射”時(shí)，在筆者的指導(dǎo)下學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)，了解了光從空氣進(jìn)入水中后發(fā)生折射的現(xiàn)象，并且折射光線向法線靠攏。這時(shí)有位學(xué)生不安分地突然發(fā)問：“如果反過來讓光從水中照射到空氣中，折射光線還會(huì)偏向法線嗎？”筆者對(duì)此首先肯定：“非常棒，這個(gè)問題很有價(jià)值，說明你認(rèn)真聽講并積極思考！”聽到鼓勵(lì)，每個(gè)同學(xué)都受到鼓舞，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來。于是筆者趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)光的性質(zhì)通過畫圖來研究結(jié)果。對(duì)表達(dá)正確的學(xué)生再次進(jìn)行鼓勵(lì)：“非常正確，來，給大家分享一下你的想法?！痹搶W(xué)生在我的激勵(lì)下，掩住內(nèi)心的激動(dòng)，有條不紊地將折射的經(jīng)過和原理講述給大家，引來大家的陣陣掌聲，原來大家也學(xué)會(huì)了鼓勵(lì)同學(xué)呢！

當(dāng)然，每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，肯定存在著一定的差異。所以，科學(xué)教師在課堂實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)生的不同見解和參差不齊的認(rèn)識(shí)，要適時(shí)給予不同的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生從不同角度分析問題的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)矯正和指導(dǎo)學(xué)生如何去從不同的角度正確研究問題。

所以當(dāng)看到學(xué)生畫錯(cuò)的時(shí)候，我們要溫和地提醒和指引：“因?yàn)榭諝夂退拿芏炔煌?，所以光從水射入空氣時(shí)的折射與從空氣射進(jìn)水時(shí)肯定存在一定的差異，我們可通過反向思維來考慮。”這樣學(xué)生受到點(diǎn)撥，同時(shí)也沒有傷害到自尊心，讓他感到鼓勵(lì)和溫暖，并激勵(lì)著他繼續(xù)探索。

以上是筆者遴選的以激勵(lì)性評(píng)價(jià)和差異性評(píng)價(jià)在科學(xué)課堂中的實(shí)踐運(yùn)用為藍(lán)本給大家演示的即時(shí)評(píng)價(jià)中的冰山一角。筆者認(rèn)為激勵(lì)評(píng)價(jià)必須把握時(shí)機(jī)，以人為本，讓學(xué)生切實(shí)品嘗探索和創(chuàng)造取得的進(jìn)步和成功的喜悅，如此才能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。

（作者單位 浙江省溫州市甌海區(qū)潘橋中學(xué)）