抓住生成 廣開(kāi)“材”路

那天的習(xí)作指導(dǎo)課上，我布置學(xué)生選一件印象最深的事寫(xiě)篇作文。在分組召開(kāi)的“選材交流會(huì)”上，張強(qiáng)同學(xué)津津有味地講起一件“有趣的事”：

農(nóng)忙時(shí)節(jié)的一個(gè)下午，他與幾個(gè)小伙伴在學(xué)校的操場(chǎng)上玩耍，一群四處覓食的雞引起了他們的興趣。有個(gè)小伙伴當(dāng)即提議逮一只來(lái)做“燒雞”吃，大家紛紛響應(yīng)一擁而上……不一會(huì)兒，一只又肥又大的母雞被逮住。他們將紅泥巴搗爛，把整只雞糊上，燒了個(gè)火堆，很快一只“叫花雞”做成了。小伙伴們嘗了一頓自己親手烹飪的“美味佳肴”。

張強(qiáng)剛講完，教室里便炸開(kāi)了鍋。學(xué)生較普遍地認(rèn)為這是一件壞事、丑事，不能算趣事；也有同學(xué)認(rèn)為，這確實(shí)是一件很有趣的事。

“那么，這件事能不能寫(xiě)進(jìn)作文里呢？”意見(jiàn)分兩派。一派認(rèn)為：既然這是一件反映低級(jí)趣味的事，寫(xiě)出來(lái)對(duì)自己對(duì)讀者有害無(wú)益，因此不宜寫(xiě)進(jìn)作文里。另一派認(rèn)為：這件事可以寫(xiě)，但不要寫(xiě)得太生動(dòng)太有趣了。我說(shuō)：“我們還是征求一下張強(qiáng)本人的意見(jiàn)吧?！?/p>

師：張強(qiáng)，請(qǐng)你對(duì)大伙講講，你現(xiàn)在對(duì)這件事是感到得意、有趣，還是后悔自責(zé)呢？

張強(qiáng)：我們太糊涂了，當(dāng)時(shí)沒(méi)考慮到這些，只知道好玩。

師：你這不是有認(rèn)識(shí)了嗎？其實(shí)，你把這件事的經(jīng)過(guò)寫(xiě)出來(lái)，把自己后悔、自責(zé)的心情融進(jìn)去，那就是一種自我批評(píng)啊。當(dāng)然，最好的辦法還是用行動(dòng)來(lái)補(bǔ)救過(guò)失，大家認(rèn)為張強(qiáng)可以做些什么呢？

生：可以找到雞的主人，向他認(rèn)錯(cuò)、賠錢(qián)。

張強(qiáng)：我打算把與我一起偷雞的幾個(gè)小伙伴找到一塊兒討論討論，讓大家都知錯(cuò)。

師：你們的這些想法都很好，那么請(qǐng)張強(qiáng)先把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)，題目最好定為——

生：《一件傻事》《一件使我后悔的事》……

師：好，如果張強(qiáng)把剛才說(shuō)的幾點(diǎn)補(bǔ)救措施都做到了，還可以把有關(guān)的情況和感受再寫(xiě)下來(lái)。我們期待著！

“選材交流會(huì)”繼續(xù)進(jìn)行著……

課后，我反復(fù)回味、咀嚼著這一課堂片段，我感到我的處理是比較成功的。

第一，選材是決定作文成敗的第一個(gè)關(guān)口，許多學(xué)生之所以總是覺(jué)得“沒(méi)啥可寫(xiě)”，多半不是真沒(méi)材料，而是不善于從生活中選取符合命題要求的材料。如果教師命題時(shí)限制過(guò)死，過(guò)分強(qiáng)調(diào)材料的“意義”，那么這部分學(xué)生勢(shì)必將作文選材視為畏途。我以開(kāi)“選材交流會(huì)”的形式來(lái)鍛煉學(xué)生的選材能力，有利于學(xué)生暢所欲言，廣開(kāi)“材”路。

第二，學(xué)生的生活體驗(yàn)有深淺，認(rèn)識(shí)有高低。我們只有承認(rèn)這一事實(shí)，既不搞盲目拔高，也不對(duì)他們的某些過(guò)錯(cuò)橫加指責(zé)，而是因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，才能使他們感到受尊重，被愛(ài)護(hù)，在“動(dòng)情”中“明理”，提高認(rèn)識(shí)，寫(xiě)出好作文來(lái)。

第三，作文是學(xué)生生活的一部分，教師要注意激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)后做，做后寫(xiě)；把作文與做人統(tǒng)一起來(lái)，把作文教學(xué)與育人活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，這是我們從事教育教學(xué)工作的正道。

（作者單位 河北省唐山市路北區(qū)翔云道小學(xué)）