芻議如何提出有效的科學性問題

當代著名的科學家波普爾曾提出：“我們不是從觀察開始，而是從問題開始?！眴栴}，是探究的起點，是探究發(fā)現(xiàn)的根源，處于探究過程的核心地位。

科學課中的科學性問題，就是針對客觀世界中的物體和事件提出的，與學生必學的科學概念相聯(lián)系，并且能夠引發(fā)學生進行實驗研究，收集證據(jù)，利用數(shù)據(jù)對科學現(xiàn)象作出解釋的問題。適合小學生研究的科學性問題具有這樣的特點：新穎性，來自學生的好奇心，是學生感興趣、非常關心并且迫切想解決的；有價值，能引導學生解釋周圍的客觀世界，尋求新的知識或填補現(xiàn)存知識的空白；能解決，在學生研究范圍之內(nèi)的，在得到必需物質條件和有效指導后能取得結果、建立相關科學概念的。

根據(jù)平時的科學教學實踐，我認為適合小學生研究的科學性問題可以從以下幾個方面得來。

一、問題來自于生活經(jīng)驗的再提取

建構主義認為：“學生不是空著腦袋進入教室的，總是帶著已有經(jīng)驗進行新的學習。我們應該充分了解學生的已有經(jīng)驗，調動學生積極探索，挖掘學生的潛能。”

在教學“鐵釘為什么生銹”時，考慮到這是學生常見的生活現(xiàn)象，課堂教學前，我布置學生對生銹和防銹現(xiàn)象進行細致觀察，促使學生對探究主題進行充分思考，使學生積累了豐富的生活經(jīng)驗。在開展探究活動時，首先請學生提出自己想研究的問題，學生很快提出了“金屬為什么會生銹？”“鐵會生銹，鋁呢？”“不銹鋼會生銹嗎？”……問題的多樣化、豐富性遠遠超出了我的預計。課堂中學生能提出豐富、獨特、有價值的探究問題，這與課前學生積累生活經(jīng)驗和有效提取密切相關。

二、問題來自直接經(jīng)驗

個體的差異導致學生科學問題的提出具有個體性、可變性與固守性交融的特點。只有當新的認知與已有經(jīng)驗相似時，新的知識體系才會被學生主動建構起來，否則學生就很難信服。因此，我們要力求從學生身邊的事物入手尋找科學問題，從學生的直接經(jīng)驗出發(fā)，關注點滴細節(jié)，讓學生問自己的問題，做自己的研究，架構自己的知識體系。

案例：“螞蟻”教學片段

師：昨天布置大家逮螞蟻，都帶來了嗎？

生（齊）：帶來了。

師：關于螞蟻，你想研究什么？

生1：我想研究螞蟻喜歡吃什么。

師：怎么會想研究這個問題？

生1：為了逮到螞蟻，我用了很多吃的東西，我發(fā)現(xiàn)米飯和豬肉上爬滿了螞蟻，青菜葉上沒有螞蟻。

生2：我發(fā)現(xiàn)螞蟻會頭碰頭，我想研究它們在干什么。

生3：我想研究螞蟻為什么能知道快要下雨了。

……

探究活動是科學探究的外在形式，不僅要讓學生知道做什么，還要讓學生知道自己為什么做。只有在探究前確定探究目標，學生才能在探究過程中進行思考。案例中學生課前參與了捕捉螞蟻的活動，對螞蟻有了感性認識，才能圍繞螞蟻提出不少科學性的問題，富有探究價值。只有來源于學生直接經(jīng)驗的科學問題才能激起學生更多的探究欲望，使學生養(yǎng)成在生活中思考的習慣。

三、問題源于活動

對于學生來說，活動充滿了自由性、趣味性、假象性和創(chuàng)造性，這是他們喜歡的。在試試、做做、玩玩中感知科學現(xiàn)象，提出科學問題，獲得科學知識，是符合學生的天性和認知規(guī)律的。科學研究的事實表明，科學問題的提出往往是在活動中實現(xiàn)的，讓學生參與活動，它們就可以在玩中學科學，在愉快中體驗科學，從而能不斷發(fā)現(xiàn)并提出新問題。

案例：“小小紙飛機”教學片段

師：今天，老師帶來一個小玩意。

（教師邊說邊拿出紙飛機演示）

師：好玩嗎？猜猜，它像什么？（板書：紙飛機）

師：有意思嗎？你們想不想做一個？

生（齊）：想！

學生根據(jù)圖紙自己制作，教師巡視并加以指導。

學生玩紙飛機，檢驗自己的飛機是否也能像老師的那樣降落。

師：有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：我的飛機能旋轉降落。

生2：我發(fā)現(xiàn)我的飛機比他的飛機下降得慢。

生3：我做了兩個，下降時不一樣。

生2：老師，為什么我們做的紙飛機下降時不一樣呢？

師：同學們觀察得很仔細，飛機下降不一樣快，到底是怎么回事？再去和同組同學的飛機比一比，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

學生再次玩紙飛機。

生1：我發(fā)現(xiàn)我的飛機的機翼比較寬。

生2：我發(fā)現(xiàn)我的回形針別的位置和別人的不一樣。

……

師：紙飛機下降的快慢可能和什么有關？

學生在組內(nèi)進行比較，討論，設計試驗。

點評：為使核心問題被有效提出，教師設計了精妙的學生活動過程。教師巧設懸念，“引誘”學生“上鉤”。

四、教師也是問題的提出者

探究的問題首先應該是由學生提出的，這樣更能貼近學生的需求，有利于探究活動的進行。但有時，學生并沒有直接提出問題，或者提出的問題沒有探究的價值。在這種情況下，教師直接提出探究的問題也不失為一種很好的策略。

科學學習以探究為核心，學生的自主探究離不開問題。結構性的問題不但能使探究變得有序、有效，而且對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)也是至關重要的。因此在平時的科學教學中，我們教師應該著眼于學生，從學生的實際出發(fā)，關注點滴細節(jié)，使學生發(fā)現(xiàn)并能提出核心的、有價值的科學問題。

（作者單位 江蘇省南京市江寧區(qū)湖熟中心小學）