歷史教師應(yīng)注重對學(xué)生的能力培養(yǎng)

所謂能力是人們表現(xiàn)出來的解決問題可能性的個性心理特征，是完成任務(wù)、達(dá)到目標(biāo)的必備條件。能力直接影響活動的效率，是活動順利完成的最重要的內(nèi)在因素。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平和義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生首先要掌握基本的歷史知識和學(xué)科能力。所謂基本的歷史學(xué)科能力，主要包括歷史學(xué)習(xí)的心智技能和歷史學(xué)習(xí)的思維能力。前者要求學(xué)生逐步形成識別和使用歷史圖表等基本技能，初步具備獲取并處理歷史信息的能力，陳述歷史問題的表達(dá)能力；后者要求學(xué)生形成豐富的歷史想象力和知識遷移能力。因此，歷史教師除了教給學(xué)生基本的知識，更重要的是要注重能力的培養(yǎng)。

那么，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力呢？筆者認(rèn)為：

一、閱讀理解能力

歷史學(xué)科中的知識是已經(jīng)發(fā)生過的歷史事實(shí)，是無法重現(xiàn)和改變的。它既不能直接進(jìn)行觀察，又不能像很多自然學(xué)科那樣通過各種實(shí)驗(yàn)把很多歷史事實(shí)加以重現(xiàn)，因此，學(xué)生就不可能通過歷史學(xué)習(xí)獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，而只能通過歷史資料來間接地認(rèn)識歷史。因此，在歷史學(xué)習(xí)的過程中，閱讀就成為了最為常用的手段。在閱讀內(nèi)容上，我們不僅要讀正文，還要讀目錄、導(dǎo)言、注釋和課后的史海拾貝，這樣才能對教材內(nèi)容有比較完整的了解。在閱讀方式上，也可以根據(jù)課文內(nèi)容多種多樣，如了解式、問題式、地圖式、對比式等。通過對教材的仔細(xì)研讀，基本的歷史知識如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、主要事件學(xué)生就能夠理解掌握了。

二、語言表達(dá)能力

如何讓學(xué)生敢于把自己的所見所聞、所思所想準(zhǔn)確地表達(dá)出來，是作為教師義不容辭的責(zé)任。所以，在歷史課上，可以采取這么一些方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。一是精心設(shè)計(jì)問題，讓問題既有層次性又有趣味性，這樣就能讓每一個學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來。二是講解歷史小故事，事先布置任務(wù)，小組內(nèi)講，優(yōu)勝者全班講。三是設(shè)計(jì)情景短劇，讓學(xué)生扮演角色，既生動再現(xiàn)了歷史事件，加深了印象，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。四是開展課堂討論，啟發(fā)學(xué)生積極思考，鍛煉學(xué)生的辨析能力。這些活動的開展，既引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固了歷史知識，又提高了語言表達(dá)能力。

三、合作學(xué)習(xí)能力

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施途徑和完成環(huán)境，可以是師生小組、生生多人小組、優(yōu)生與待優(yōu)生的幫扶小組等形式。每組學(xué)生中，除了考慮各方面能力的強(qiáng)弱搭配外，還應(yīng)考慮學(xué)生的個性、性別差異、學(xué)生的家庭背景及高中低水平的學(xué)生搭配等，人數(shù)不應(yīng)過多或過少。同時(shí)，小組中應(yīng)有組長負(fù)責(zé)，并不定期地互換，以保證每個學(xué)生參與的積極性。教師只有對小組進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)、管理，使合作學(xué)習(xí)有序可循，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)言，學(xué)會傾聽，形成一定的能力，才能真正讓合作學(xué)習(xí)的效益發(fā)揮出來。

四、自主學(xué)習(xí)能力

自主性學(xué)習(xí)是指在歷史教學(xué)活動中在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與，以學(xué)生興趣和內(nèi)在需求為基礎(chǔ)，主動體驗(yàn)和感受歷史過程，探索和解決歷史問題。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

最為重要的就是面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。作為教師，要營造輕松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的各種發(fā)現(xiàn)和見解給予鼓勵，并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生身心愉悅、精神飽滿地主動投入學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生就會形成主動參與的習(xí)慣。葉圣陶說過：“教是為了不教。”教學(xué)的根本任務(wù)在于使學(xué)生“會學(xué)”，而不在于使學(xué)生“學(xué)會”?！皩W(xué)會”只是從知識的掌握過渡到能力培養(yǎng)的橋梁，針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取相應(yīng)的訓(xùn)練形式。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為“會學(xué)習(xí)”的人，如課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)新課，閱讀課外資料，學(xué)生設(shè)置問題，找疑點(diǎn)，課內(nèi)展開討論，班級展示等，讓學(xué)生在自學(xué)、討論等自主活動中探索學(xué)習(xí)方式，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有明確的目的、方向，在自覺狀態(tài)下主動學(xué)習(xí)，加之有適合自己的學(xué)習(xí)方法，并以極大的熱情投身到整個學(xué)習(xí)過程中，會收到事半功倍的效果。

五、質(zhì)疑能力

學(xué)貴有疑，有疑才有思，有思必有所得。學(xué)習(xí)新知識，實(shí)際上就是設(shè)疑、解疑的過程。在歷史教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

我們都知道，任何問題的提出總是以知識作為前提，也就是說學(xué)生問題的提出產(chǎn)生于學(xué)生已知知識與未知知識之間出現(xiàn)差異或矛盾的基礎(chǔ)之上。學(xué)生質(zhì)疑的膽量不僅來自教師的直接鼓勵，更來自于自身扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。因此教師要讓學(xué)生較牢固地掌握基礎(chǔ)知識，為學(xué)生質(zhì)疑打下充實(shí)的基礎(chǔ)。所以，我先是要求學(xué)生掌握書本上直觀的歷史知識，在此基礎(chǔ)上方能提出更深層次的問題。其次，教師要營造和諧民主的課堂氛圍，學(xué)生只有真正的身心放松，才敢于提出不同見解。而且，教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊心，無論學(xué)生的回答正確與否，教師都應(yīng)該給予充分的肯定。保護(hù)好學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，其實(shí)就是在鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。第三，教師要真正給學(xué)生話語權(quán)。試想，如果整堂課都是教師在滔滔不絕，根本無暇顧及學(xué)生的感受和反饋，沒有留時(shí)間給學(xué)生思考討論，學(xué)生即便有疑問，也無從提起。

作為歷史教師，應(yīng)立足新課標(biāo)，加強(qiáng)對學(xué)生的多方面能力的培養(yǎng)，才能充分發(fā)揮新課標(biāo)教育目的、教學(xué)目標(biāo)的整體性和豐富性，打造高效的歷史課堂，也才能達(dá)到提高成績、養(yǎng)成能力的目的。

（作者單位 四川省樂山市犍為縣石溪初級中學(xué)）