理解句義，遷移學(xué)法

小學(xué)四年級的語文教學(xué)，著重進(jìn)行段的訓(xùn)練。通過對段的理解、段的練習(xí)，逐步過渡到篇的訓(xùn)練。教師應(yīng)對四年級學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)法進(jìn)行歸類，讓學(xué)生學(xué)會將學(xué)習(xí)到的方法運(yùn)用到同一主題的新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，舉一反三，觸類旁通，以課內(nèi)帶動課外，提高語文學(xué)習(xí)能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以下我著重從理解句子含義這部分，談?wù)勅绾芜M(jìn)行學(xué)法的遷移。

怎樣才算讀懂句子呢？其基本要求有三點(diǎn)：①理解字詞的意思，特別是關(guān)鍵詞語；②了解句子中各部分的關(guān)系；③了解整個句子的意思，了解句子中所含的思想感情。

理解句子的含義，主要指對句子深層意思的領(lǐng)會，對句子修辭方法的理解，對句子作用的分析，對作者用意的解說。我讓學(xué)生在主題課文中領(lǐng)會句子在語言環(huán)境中的含義和作用，并且在閱讀同一主題的課外文章時，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移，在教學(xué)中進(jìn)行了下列嘗試。

一、抓住關(guān)鍵詞語理解句子

題有題眼，文有文眼，句子也有句眼，句子的句眼就是重點(diǎn)詞。關(guān)鍵詞語，顯然是在句子中起關(guān)鍵作用、核心作用的詞語，關(guān)鍵與否，并不取決于是否屬于生字新詞，而是看其在具體的語言環(huán)境中的地位。抓住了關(guān)鍵詞就抓住了一個句子的命脈，理解了關(guān)鍵詞就理解了該句子的全部。

例如，在四年級下冊第四單元課文《夜鶯的歌聲》中有一句：小孩不慌不忙地回答，“剛剛一開火，村子就著火，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了?！苯虒W(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生找出“野獸來了”一詞用得最精彩，結(jié)合《狼來了》的故事追問學(xué)生：“狼來了”和“野獸來了”一樣嗎？學(xué)生通過對比，明白“野獸”是指德國兵的，而且是當(dāng)面指出，讓德國兵啞口無言。理解了“野獸”這個詞語暗指德國法西斯的野蠻和殘暴，學(xué)生就理解了這個句子的意思是“小夜鶯”痛斥德國侵略者。在拓展閱讀《勝利的故事》一文中，讓學(xué)生用抓住關(guān)鍵詞的方法來理解句子。如句子“殘暴的德國軍官顫抖了，他沒有想到這個象征勝利的英文字母竟是這般無處不在，無可匹敵?！敝械摹邦澏丁北砻鱛___________________________。讓學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞體會殘暴的德國軍官當(dāng)時十分害怕。

二、聯(lián)系上下文來理解句子

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會用到聯(lián)系上下文理解詞語的方法。以此類推，為何不可以試著用聯(lián)系上下文的方法去理解含義深刻的句子呢？因為任何一篇文章的內(nèi)容前后都有緊密的聯(lián)系，文中的任何一句話都不可能孤立地存在于文章之中。比如在教學(xué)《中彩那天》一文時，課文一開始就有這樣一句話：“一個人只要活得誠實(shí)，有信用，就等于擁有了一大筆財富。”學(xué)生初讀這句話，有些似懂非懂，即便心里明白，也難以表達(dá)。這時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文：父親用誠實(shí)和信用換來了什么？一個緊扣文章主題的句子就如此應(yīng)刃而解，化難為易了。在拓展閱讀《誠實(shí)的華盛頓》一文中，“承認(rèn)錯誤是英雄行為，我很高興，因為它比一千棵櫻桃樹還要珍貴。”這句話中，“它”指的是什么？為什么說“它比一千棵櫻桃樹還要珍貴”？讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解這個句子。

三、聯(lián)系實(shí)際，以典型聯(lián)想理解句子

中年級課文中的一些句子已經(jīng)比較深奧，如果光去鉆字眼很難把握句子的準(zhǔn)確含義，即便能“擠”出來一點(diǎn)，句子也是顯得空洞而蒼白。所以，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，理解句子可以由淺入深，層層剝繭。如四年級下冊第五單元《鄉(xiāng)下人家》一課中，教學(xué)“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾。比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了?！边@一句時，出示南瓜、絲瓜等直觀的圖片，讓學(xué)生感受到了這“一道別有風(fēng)趣的裝飾”，接著讓學(xué)生來朗讀，就有情趣多了。老師引導(dǎo)學(xué)生將鄉(xiāng)村和城市生活中的“裝飾”來進(jìn)行對比，突出鄉(xiāng)村“裝飾”的別有風(fēng)趣，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)村生活的可愛，將鄉(xiāng)村瓜藤與石獅子、旗桿對比，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際感受到鄉(xiāng)下人家生活氣息濃厚，色彩明麗，把小屋裝點(diǎn)得別致生動。再引導(dǎo)學(xué)生想象人們坐在瓜藤下做些什么。在拓展閱讀《小鎮(zhèn)的早晨》一文時，將文中的句子“沉睡的水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，被木船悠閑的搖櫓聲喚醒了。”和“城市的早晨，是汽車短促的喇叭聲驚醒的?！边M(jìn)行對比，這里的“驚醒”和“喚醒”運(yùn)用巧妙得當(dāng)，“驚醒”和“喚醒”這兩個詞能否換一換位置？學(xué)生你一言我一語，經(jīng)過一番激烈的辯論后得出它們的位置不能換，因為和城市、小鎮(zhèn)早晨的特點(diǎn)緊密相關(guān)。相比之下，城市的早晨體現(xiàn)了動感美，小鎮(zhèn)的早晨體現(xiàn)了嫻靜美。再次引領(lǐng)學(xué)生美讀句子，讀出兩者的不同之美，領(lǐng)會美的表現(xiàn)形式豐富多姿。結(jié)合實(shí)際想象出小鎮(zhèn)早晨熱鬧的場面。

美國的理查·巴斯卡、安東尼·艾索斯在《超越西方》一書中說：“在本世紀(jì)中，教育方面的一大革新是，由注意教法而轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒁鈱W(xué)法”。在教學(xué)實(shí)踐中，“教人學(xué)會”進(jìn)一步就是“教人會學(xué)”，在進(jìn)行理解句子的含義的學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課外的遷移，讓學(xué)生在與大量閱讀素材的碰撞交流中，生成理解，從形式、內(nèi)容、內(nèi)涵等各層面形成自己的認(rèn)識，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀感悟的深度和廣度，提高學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位 福建省廈門市群惠小學(xué)）