如何預習小學數(shù)學課

每當上課時，總有學生已經翻開了數(shù)學課本，讓我要講的內容已經公布于眾。所以我一直在思考這個問題，數(shù)學課需要預習嗎？

新課程一直提倡創(chuàng)新教學，提倡教會學生創(chuàng)新思維，有的課就是要培養(yǎng)學生的頓悟能力、即時理解能力，預習過了就很難實現(xiàn)這個目標了。但是如果不預習，有的學生可能上課半天都不知老師在講什么內容，不知道重點和難點，從長遠來看，預習可以很好地培養(yǎng)學生的自我閱讀思考的習慣，預習是在為學生的自學打基礎。因此，我覺得數(shù)學課要預習，我們現(xiàn)在應該思考的是：在新課程形式下，如何有效預習小學數(shù)學課？

縱觀數(shù)學課一直以來的預習效果，似乎比較看重知識的掌握，比較注重結果。預習把知識擺出來，讓我們直奔知識而去，學生的思維受限，失去了部分過程的展示，少了探究的過程、更多的內在的思考過程，以及思維的沖突、情感的愉悅，學生的創(chuàng)新思維在一定程度上被扼殺了，因此課堂少了很多生成的精彩。比如“最小公倍數(shù)”一課，我剛起個頭，就有學生喊：“這節(jié)課是學最小公倍數(shù)”。

其實對于問題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決的過程比知識的獲得更重要，更重要的是我們在培養(yǎng)學生的獨立思考能力、合作能力，如何在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的意識，如何用數(shù)學為生活服務等。所以，我的觀點是：

一、新課程可以預習舊知識

如果這節(jié)課聯(lián)系到了相應的哪方面的舊知識，可以讓學生提前回憶一下，對于在時間上把握課堂的重點難點很有幫助。比如講五年級“分數(shù)的大小”，實際講的是“異分母分數(shù)比大小”，是在三年級“同分母或同分子比大小”基礎上，結合“分數(shù)的基本性質”來學習的，所以這一課就需要學生提前預習同分母或同分子比大小和分數(shù)基本性質的知識。

二、對于復習課，也需要預習

上復習課前，先讓學生自己總結回憶一下所學內容，對本章節(jié)的知識結構、目的要求、重點難點、題型類型和解題方法等有比較完整清晰的認識。這樣同時也培養(yǎng)了學生獨立總結、歸納的能力。

三、因人而異，因材施教，注重學生的發(fā)展

對于“吃不了”的學生，他們也許不會預習，不知道怎么預習，以為就是翻一下課本就行，有的也許覺得預習就不是作業(yè)，根本不當回事，所以應該布置比較具體的任務。如：（1）培養(yǎng)其閱讀能力，如看課本兩遍等。（2）培養(yǎng)學生的自學能力即獨立思考、理解與分析能力，如看過課本后，做相同類型的一道習題。

四、把數(shù)學知識與生活相結合

數(shù)學應本著從現(xiàn)實中來到現(xiàn)實中去的觀點，在傳授數(shù)學知識和訓練數(shù)學能力的過程中，教師應自然而然地注入生活內容，將數(shù)學知識和生活實際聯(lián)系起來，讓學生在自身參與的活動過程中，培養(yǎng)學生的主體意識，主動獲取知識，發(fā)展多種能力……作為老師，我們應讓學生去學會知識，而不是單純教知識。如果解決了這些問題，定會增加學生的成就感，他們在課堂上的靈感會更多，這樣的課堂才是真正的學生的課堂，而不是老師的“一言堂”；當學生沒辦法解決某個問題時，自然會調動他們帶著生活中的這個問題走進明天的新課，也自然會有一部分學生翻開課本——我想，他們的興趣同樣濃厚。

（作者單位 陜西省西安新城區(qū)建筑小學）