讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式采用的教學(xué)評(píng)價(jià)，已經(jīng)不能完全適用于新的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，有著很大的局限性。改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、樂說(shuō)、會(huì)說(shuō)，在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體和積極參與者。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)；發(fā)展；環(huán)境；活動(dòng)；方式

教育是人類的一種有目的的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，自然也離不開評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)中，教育者是評(píng)價(jià)的主體，受教育者是評(píng)價(jià)的客體。在小學(xué)階段這種情況更是顯著，小學(xué)生只能接受成人、老師、家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)他的評(píng)判，而他本身沒有或缺乏主動(dòng)評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)?！庇纱丝梢姡覀円蚱苽鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)的主體，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體。事實(shí)也表明，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們前進(jìn)，而學(xué)生的主動(dòng)評(píng)價(jià)則更能促進(jìn)其辨別是非的能力以及提高主體意識(shí)的形成。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)生敢說(shuō)

學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，特別是兒童時(shí)期，存在著一個(gè)普遍現(xiàn)象，就是無(wú)論事大事小，大人們都會(huì)先下一個(gè)結(jié)論，告訴學(xué)生是好是壞或能不能做，下次再遇到這種事該如何做。這樣學(xué)生只是被動(dòng)地聽從，即便有的學(xué)生有了什么不同的看法，也會(huì)立刻被大人們以“小學(xué)生，懂什么”給阻斷了，造成孩子再也不敢隨意下判斷。上學(xué)后，在學(xué)校里也是聽老師的。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生對(duì)事物不能做出自己的判斷，缺乏一定的辨別是非的能力。所以，只有打破這種局面，創(chuàng)設(shè)一種寬松的氛圍，學(xué)生辨別是非的能力才能增強(qiáng)。老師不再高高在上，學(xué)生也不再唯唯諾諾，兩者之間是一種和諧的師生關(guān)系，學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)，敢于發(fā)表自己的意見和看法，教師在說(shuō)中引發(fā)學(xué)生的主體能動(dòng)性。如，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了課本劇的環(huán)境、口語(yǔ)交際的環(huán)境、每周一辯的環(huán)境、一事一評(píng)環(huán)境等，激發(fā)學(xué)生評(píng)論的積極性，同時(shí)頒發(fā)相應(yīng)榮譽(yù)，讓他們主動(dòng)參與到事物的評(píng)價(jià)中去，在評(píng)論中逐漸培養(yǎng)、鍛煉他們的膽量及對(duì)事物的判斷能力。

二、遇到問(wèn)題，讓學(xué)生想說(shuō)

問(wèn)題人皆有之。作為教師，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題應(yīng)寬容對(duì)待。在學(xué)習(xí)、生活中，學(xué)生會(huì)遇到很多很多的問(wèn)題，當(dāng)問(wèn)題來(lái)臨時(shí)，老師先別急著下定論，是好、是壞，不妨讓學(xué)生自己討論。如，在課堂教學(xué)中遇到問(wèn)題老師應(yīng)這樣引導(dǎo)：“你體會(huì)得不錯(cuò)，但如果說(shuō)得更完整些會(huì)更好”“你思考很深入，讓我們?cè)賮?lái)聽聽其他同學(xué)的意見好嗎？”“同學(xué)們聽了剛才的發(fā)言，有什么看法，請(qǐng)?jiān)u一評(píng)”……

三、開展活動(dòng)，讓學(xué)生樂說(shuō)

如果你去問(wèn)一個(gè)小學(xué)生，你是一個(gè)什么樣的學(xué)生？相信他們會(huì)說(shuō)：我的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，我很聽老師和家長(zhǎng)的話；媽媽說(shuō)我是個(gè)乖學(xué)生……這些結(jié)論都是他們從大人口中得來(lái)的，究竟他們自己是怎樣看待自己的，好在那里？缺點(diǎn)又有哪些？他們自己也說(shuō)不清楚。學(xué)生不能認(rèn)清自己，不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我評(píng)價(jià)。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)呢？我們可以幫助學(xué)生，先樹立目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，自己要求自己，自覺注重自己的學(xué)習(xí)、交往、勞動(dòng)、生活等各方面的表現(xiàn)。另外還要開展多種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中評(píng)說(shuō)。

四、變換方式，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)

有評(píng)價(jià)才有認(rèn)識(shí)，有認(rèn)識(shí)才能明是非、明得失。在新修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，我們教師必須用多種的評(píng)價(jià)手段，給予學(xué)生自信與快樂，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中不斷完善自我，發(fā)展自我。教師應(yīng)時(shí)常變換評(píng)價(jià)的方式，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中會(huì)說(shuō)，說(shuō)好。如，可以組織“師評(píng)生、生評(píng)師、生生互評(píng)、小組互評(píng)、自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)學(xué)生“等方式，其目的是更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，充分地認(rèn)識(shí)自己，累積自信心，培養(yǎng)合作意識(shí)，使學(xué)生從被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)變?yōu)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體和積極參與者。

實(shí)踐證明：讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，提高了教師的教學(xué)水平，它的作用在于發(fā)展學(xué)生，注重評(píng)價(jià)的發(fā)展功能，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、導(dǎo)向性，真正實(shí)現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)處處滲透對(duì)學(xué)生主體性的評(píng)價(jià)，無(wú)論在課上還是在課下，教師都應(yīng)抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)、真誠(chéng)的肯定、互動(dòng)和表?yè)P(yáng)，這樣新型的師生關(guān)系才是平等的、和諧的、鮮活的、富有生命的。

（作者單位 江蘇省淮安市淮安區(qū)順河鎮(zhèn)中心小學(xué)）