我主動(dòng)交出了提問(wèn)權(quán)

課堂提問(wèn)是師生雙方進(jìn)行雙向交流、及時(shí)傳遞和反饋教學(xué)信息的有效途徑之一。通過(guò)師生雙向互動(dòng)作用，促進(jìn)學(xué)生積極思維，及時(shí)鞏固練習(xí)，增進(jìn)學(xué)生知識(shí)，發(fā)展學(xué)生智力。

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)常常在老師手中，但在素質(zhì)教育發(fā)展到“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新素質(zhì)”的今天，教師應(yīng)更多地教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，讓學(xué)生在理解、探討、研究中根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要，向教師、向同學(xué)提問(wèn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生從疲于奔命的答題中解脫出來(lái)后，其智慧就會(huì)用到他需要發(fā)展的那一方面。只有當(dāng)學(xué)生掌握了課堂提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生在課堂中的主體地位才能真正確立。

因此，我嘗試著在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑意識(shí)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、培養(yǎng)習(xí)慣，大膽質(zhì)疑

質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣需要老師一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)。而小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起步階段，如果從這個(gè)階段開(kāi)始，老師逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將有著極大的促進(jìn)作用。

有了這個(gè)想法，我便開(kāi)始嘗試培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。課堂上，我總會(huì)重復(fù)這樣一句話：“請(qǐng)你們?cè)佥p聲地讀讀課文，讀的時(shí)候，像老師這樣，把書(shū)平放在桌上，手里拿一只筆，細(xì)細(xì)地、慢慢地讀課文，一邊讀，一邊想，在有問(wèn)題的地方打上小問(wèn)號(hào)，這樣能幫助我們形成良好的讀書(shū)習(xí)慣?！?/p>

當(dāng)學(xué)生靜下心來(lái)與文本零距離地接觸后，他們的好奇心和求知欲便真實(shí)地展露出來(lái)。在此基礎(chǔ)上，放手讓他們提出自己想知道的問(wèn)題并引領(lǐng)他們一起解決問(wèn)題，可以讓學(xué)生的這種好奇心和求知欲延續(xù)、貫穿于整個(gè)教學(xué)，讓課堂充滿生機(jī)和活力，這便是有效的教學(xué)——學(xué)生主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。這樣做既關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，也保護(hù)了學(xué)生的好奇心、求知欲，還充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和進(jìn)取精神，這正是新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

如在學(xué)習(xí)《春到梅花山》第一自然段時(shí)，學(xué)生就提出對(duì)“挨著”“晶瑩透亮”“像藍(lán)天下的片片彩云”等詞句不理解，而這正是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。接著，我借助多媒體課件，緊扣詞句，形成畫(huà)面，使學(xué)生充分感受、體會(huì)詞語(yǔ)的意思，教學(xué)效果非常好。我想，正是學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)需求，他們聽(tīng)得才更認(rèn)真，學(xué)習(xí)效率才會(huì)更高。

二、啟發(fā)想象，悟中生疑

想象是海上的風(fēng)，當(dāng)我們的腦海擁有想象的風(fēng)時(shí)，思緒的船便會(huì)快速地向前飛馳。一年級(jí)學(xué)生愛(ài)想象，在閱讀教學(xué)中，我抓住這一點(diǎn)，努力激發(fā)他們展開(kāi)想象，讓思緒飛馳起來(lái)，讓他們主動(dòng)說(shuō)出自己的想法，從而養(yǎng)成敢問(wèn)的習(xí)慣。

如在教學(xué)《司馬光》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生理解并感悟司馬光救人時(shí)的從容不迫，我要求學(xué)生利用插圖，想象一下司馬光砸缸救人時(shí)的經(jīng)過(guò)。當(dāng)學(xué)生真正展開(kāi)想象時(shí)，便有人問(wèn)：“如果那時(shí)旁邊沒(méi)有大石頭，該怎么辦呢？”正因?yàn)閷W(xué)生在想象中真切地感受到了情況的危急，才會(huì)提出這樣的問(wèn)題。抓住這一問(wèn)題，我引導(dǎo)學(xué)生明白在任何危急的情況下，都要懂得利用身邊可以利用的一切資源，先自救，再求救。進(jìn)而，我再次啟發(fā)學(xué)生想象，沉著冷靜的司馬光如果發(fā)現(xiàn)沒(méi)有大石頭可利用，他會(huì)哭嗎？學(xué)生一口否決，我追問(wèn)，那他會(huì)做些什么？學(xué)生肯定他會(huì)想其他辦法。于是我開(kāi)始總結(jié)：發(fā)生事情后，只有沉著冷靜的人才會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊可利用的資源。至此，我的教學(xué)在學(xué)生的悟中生疑后終于達(dá)到了本課在“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”方面設(shè)定的目標(biāo)——啟發(fā)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，養(yǎng)成沉著冷靜的良好品質(zhì)。

三、讀懂課文，疑中遷移

蘇教版小語(yǔ)教法要求“重遷移”，我在教學(xué)時(shí)也確實(shí)遇到過(guò)需要遷移的地方，這些地方我也力求學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，自己遷移。這樣，不僅能檢驗(yàn)出學(xué)生是否真正理解了課文，還能使學(xué)生學(xué)以致用。

如在教學(xué)《人有兩個(gè)寶》一文時(shí)，在課文結(jié)束前，由于學(xué)生領(lǐng)悟到雙手和大腦的重要作用，進(jìn)而聯(lián)想到身體的其他部位。于是就有學(xué)生問(wèn)：“老師，人身上是不是只有這兩個(gè)寶呢？”我喜出望外，因?yàn)檫@本來(lái)是我要提出的問(wèn)題，現(xiàn)在由學(xué)生自己提出來(lái)，讓我切身地體會(huì)到學(xué)生才是課堂的主人。于是，我先告訴學(xué)生，只要是在日常生活中發(fā)揮作用的身體部位都稱(chēng)得上是“寶”，進(jìn)而啟發(fā)他們思考，人身上還有哪些寶，我們應(yīng)該怎樣用好這些寶。就這樣，一切都水到渠成了，而那個(gè)發(fā)問(wèn)的學(xué)生正是“挖渠之人”。如果我們的教學(xué)能使課堂中多出現(xiàn)幾位“挖渠之人”，他們一定能帶動(dòng)全班更深入地理解課文，將知識(shí)遷移。

總之，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，就打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、思的能力提高了，就覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文更有趣了。我們教師要使學(xué)生不但會(huì)質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，而且要善于質(zhì)疑，習(xí)慣質(zhì)疑，把質(zhì)疑問(wèn)難當(dāng)成一種重要的學(xué)習(xí)能力來(lái)培養(yǎng)，這必定使學(xué)生受益終身。不僅如此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求。

（作者單位 江蘇省常州市新閘中心小學(xué)）