運用教師簽名，讓課堂動起來

憑借多年的語文課堂教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂表現(xiàn)欲望不強烈，課堂顯得沉悶、不活躍。怎樣讓學(xué)生能在課堂上也如日常一樣滔滔不絕，是語文老師值得關(guān)注并不斷探究的問題。

針對學(xué)生在課堂上沉默寡言的現(xiàn)象，我做過調(diào)查，主要的原因在于學(xué)生生理和心智逐漸成熟，做事相對以前比較擅于思考，比較謹慎，在公共課堂上沒有百分百的把握不輕易闡述自己的想法。因為害怕說錯了會被老師譏諷、同學(xué)嘲笑，面對老師所提的問題，頭腦中會進行思考，但不會主動要求公開表達。單單依靠老師用語言去激發(fā)、鼓勵學(xué)生勇敢大膽地說出自己的觀點收效不大。利用實物激勵的方法，我感覺收效較高。激勵機制可以追溯到馬斯洛的“需要層次理論”，人類最高層次的需要就是對個人價值實現(xiàn)的需要。生為一個自然人，都希望得到同類的肯定，在語文課的學(xué)習(xí)中自我價值的體現(xiàn)，不光是考試成績，閱讀、書寫、作文等各方面都能體現(xiàn)出學(xué)生的語文水平和能力。在我多年的語文教學(xué)工作中，就很注重學(xué)生語文各方面能力的培養(yǎng)。如何評定學(xué)生日常語文成績水平，這要從多方面來考慮。積極參與交流語文課堂提問就是不可缺少的一個條件。為了達到這一目標(biāo)，我采用簽名激勵的方法鼓勵學(xué)生積極思考、大膽參與。

簽名激勵這種辦法是利用老師的“個人簽名”來取代一般使用的小紅旗、小紅花、五角星，獎勵給在課堂上積極參與、表現(xiàn)突出的學(xué)生。隨著學(xué)生年紀(jì)越來越大，他們對“小兒科”的獎賞方式不再敏感。因此，小紅旗、小紅花對于學(xué)生的激勵作用已經(jīng)不明顯了。學(xué)生天生對老師就有種欽佩、崇拜之感，因此，在日常學(xué)習(xí)中很渴望獲得教師的欣賞和認可，也很想獲得教師送禮物給自己的機會。因此，老師在一張賀卡上簽上自己的名字送給表現(xiàn)好的同學(xué)，就會對學(xué)生產(chǎn)生一種肯定與鼓勵的作用。在學(xué)生看來，接收到老師的“簽名”并保存起來無疑是件非常愉悅和新鮮的事情。

在班主任管理工作當(dāng)中，對班里表現(xiàn)突出的學(xué)生，我往往適時地送給他們寫著我名字的卡片，大部分學(xué)生拿到“簽名”很是興奮，會很精心地收起來，保存好。看到這，我就把“簽名”運用到了語文課堂教學(xué)中來。

怎樣才能巧妙地利用“簽名”來達到調(diào)動每個學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)活動，激發(fā)語文課堂的活力？我覺得不僅要讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有所學(xué)，還要讓能力較強的學(xué)生學(xué)到超教材范圍的知識。

一、淺易適用

弗洛姆（V.H.V room）的“期望理論”認為，一個目標(biāo)對人的激勵程度受兩個因素的影響：一是目標(biāo)效價，二是期望值。“期望值”是指人對實現(xiàn)該目標(biāo)可能性大小的主觀估計。也就是說當(dāng)人覺得實現(xiàn)一個目標(biāo)的可能性很大時，就會努力付出行動爭取實現(xiàn)，這種情況下目標(biāo)就具有了很高的激勵作用；反之，當(dāng)人覺得實現(xiàn)一個目標(biāo)的可能性很小時，或者是一點可能都沒有，就不會去努力行動實現(xiàn)目標(biāo)，甚至放棄目標(biāo)。在教學(xué)中，教師提出的問題要考慮到每個學(xué)生的接受能力，我希望一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能夠接收老師的“簽名”，于是就給他們布置淺顯易答的問題，當(dāng)他們正確解決任務(wù)后，我就送上“簽名”以表獎勵。這樣，學(xué)生就會積極地參與課堂學(xué)習(xí)活動并長時間保持興趣。舉個例子：想了解學(xué)生記憶生字詞的情況，挑選成績差的學(xué)生讀課文，讀得很好，就給他們“簽名”。還可以在全班檢測的時候，發(fā)現(xiàn)某個平日學(xué)習(xí)差的學(xué)生進步非常明顯，表現(xiàn)良好，那么我就及時給他“簽名”，表達鼓勵和表揚。這樣做既可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性長久保持，也為其他學(xué)生的進步樹立了榜樣，從而調(diào)動所有的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，煥發(fā)課堂的活力。

二、深難并用

語文教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生對于比較難解決的問題不愿動腦筋思考解決。于是，我使用“簽名”來鼓勵學(xué)生發(fā)言，效果不錯。再舉個例子：在教學(xué)《莫高窟》一文時，針對文中“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”這一段，我問：“大家試著仿照文章的句式造一兩句話。”大部分的學(xué)生低頭不語，一個學(xué)生舉手發(fā)言說：“有的對著鏡子，在涂胭脂”?！班牛芎?。善于動腦筋，老師獎你一個‘簽名’”，并同時豎起大拇指，“不過‘在涂胭脂’和我們文中的句子相比較起來還不夠工整。誰能改改”？話音剛落，一個男生答道：“有的對著鏡子，梳妝打扮”?！班?，改得好，給你一個‘簽名’”?！袄蠋?，我覺得把‘在涂胭脂’改成‘涂脂抹粉’就可以了”。“嗯，你不僅會改，還懂得尊重原作。好，嘉獎！”學(xué)生一下來了興致，“有的手執(zhí)毛筆，揮毫潑墨”。“有的三五成群，吟詩作對”……課堂一下活躍起來。

課堂上只注重基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，課程無法深入推進，能力強的學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣。若只關(guān)注能力強的學(xué)生，學(xué)習(xí)弱勢群體就無法展示自己的觀點和進步。使用教師“個人簽名”也就是注意“因材施教”的原則。我所運用的“個人簽名”方式作為一種新鮮的鼓勵方法，在我的語文課堂教學(xué)中收到了很好的效果，不僅防止了沉悶的課堂出現(xiàn)，更重要的是讓學(xué)生提高了學(xué)習(xí)語文的熱情，使教學(xué)質(zhì)量保持穩(wěn)步提升。

（作者單位 江蘇省溧陽市上黃中心小學(xué)）