運(yùn)用課內(nèi)資源，提升小學(xué)生的英語語感

摘 要：資源無限，貴在選擇；資源有限，創(chuàng)意無窮。把課內(nèi)資源的運(yùn)用作為小學(xué)英語語感研究的關(guān)注點(diǎn)，試從教材、教師、學(xué)生三方面論述如何提升小學(xué)生的英語語感。

關(guān)鍵詞：運(yùn)用資源；英語教學(xué)；英語語感

小學(xué)生的英語語感是指符合小學(xué)生的認(rèn)知能力、語言能力、實(shí)踐能力的對(duì)一種語言的基本技能和基本規(guī)律的認(rèn)知程度和掌握程度，它包括學(xué)生對(duì)英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。

目前英語教學(xué)普遍使用的資源是教科書、教參、練習(xí)冊、錄音磁帶、掛圖等。學(xué)生接觸英語也主要局限于英語課堂學(xué)習(xí)和課外作業(yè)。因此，如何有效利用這些資源來培養(yǎng)小學(xué)生的英語語感就顯得尤為重要。

一、挖掘教材深度資源，拓展語感提升空間

課本是語感訓(xùn)練的重要資源。現(xiàn)在使用的譯林版《牛津小學(xué)英語》，采用密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的故事、對(duì)話等主題方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有“廣度”但“深度”不夠，需要我們進(jìn)一步去挖掘、去領(lǐng)悟、去創(chuàng)造性地使用。備課時(shí)要根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行增、調(diào)、換、融。

如我們發(fā)現(xiàn)，教材在編排的時(shí)候，把語音作為教材編寫的選用部分，導(dǎo)致教師產(chǎn)生困惑，語音要不要教，該怎么教。其實(shí)英語與其他語言一樣，都有它獨(dú)特的語音、語調(diào)。如果教師不重視語音教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生見其形不能讀其音，讀其音而不能想其形、知其義。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該從教字母時(shí)就滲透語音教學(xué)。中低年級(jí)采用拼讀教學(xué)法，高年級(jí)進(jìn)行系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)，與初中的語音教學(xué)順利銜接。教師還可通過創(chuàng)編詩歌、朗誦歌謠等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行富有節(jié)奏感的朗讀訓(xùn)練，使其自然而然地形成語感。

二、挖掘教師潛在資源，優(yōu)化語感培養(yǎng)環(huán)境

開發(fā)和利用教師資源，有利于課程改革的順利進(jìn)行，有利于提高教師整體素質(zhì)，更有益于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

1.提高教師自身素養(yǎng)

教師必須具備扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，讓自己成為課程資源中用之不竭的源泉。教師要堅(jiān)持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的原則，師生之間的交流因具有一定的信息溝通而富有實(shí)際的意義，有利于減少學(xué)生對(duì)母語的依賴性和母語對(duì)英語教學(xué)的負(fù)遷移。在教新的詞、句時(shí)，要讓學(xué)生在具體的語境中去猜測，理解。如在教“wife”時(shí)用“my mother is my father’s wife”解釋，教“weekend”用“Saturday+Sunday”來解釋，教“see you”借助“Goodbye”一詞來釋義。以此培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣，推動(dòng)語感的有效形成。

目前教師使用多媒體輔助教學(xué)的意識(shí)很強(qiáng)，但有時(shí)只是為了方便授課，不用黑板和粉筆，把口頭提問的句子、教學(xué)步驟、練習(xí)等直接做在課件里。很大程度上減少了學(xué)生思考的時(shí)間，抑制了他們的思考欲望，失去了大量技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。因此，在選擇、設(shè)計(jì)媒體教學(xué)時(shí)要有明確的目的性，符合小學(xué)生的心理和生理特征，遵循低成本、高效能的原則，把握好使用的時(shí)間和度，才能發(fā)揮優(yōu)勢，有效地促進(jìn)學(xué)生語感的提高。

2.探索語感教學(xué)方法

語音教學(xué)是小學(xué)英語啟蒙階段的重要任務(wù)。因此，在三年級(jí)教字母時(shí)，老師首先創(chuàng)設(shè)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，用鮮艷的字母貼布置教室，讓學(xué)生沉浸其中。老師在授課時(shí)，先把Letter Name讀出來，接著讀出字母的Letter Sound，并重復(fù)幾遍以這個(gè)Sound開頭的單詞。如遇到h，老師會(huì)指著說H，H，henry，henry，happy，happy.大寫的為Letter Name，小寫的為Letter Sound。又如，將近音字母編成繞口令，通過和諧的音調(diào)、明快的節(jié)奏給學(xué)生以美的感受，自然地滲透語感。

在句子教學(xué)中，不是單純強(qiáng)調(diào)朗讀技巧，而是要加入人的思想情感。課堂教學(xué)中可以用“I say，you say”的環(huán)節(jié)加深學(xué)生對(duì)語言情感色彩的體驗(yàn)。如教“Glad to see you！”除了要求讀起來連貫、流暢并用降調(diào)外，還要表現(xiàn)出內(nèi)心的喜悅與興奮之情，從而深化語感。

會(huì)話教學(xué)是最直接、最有效的提高語感的教學(xué)方式。在設(shè)計(jì)時(shí)，找出與學(xué)生經(jīng)歷和情感有連接的素材，設(shè)計(jì)各種情景讓學(xué)生充分地說，盡情地表現(xiàn)。例如書本上經(jīng)常涉及的話題有：Go shopping，Make a call，See a doctor等等。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生突破課本上的句型，不受課本的限制，在已掌握的知識(shí)范圍內(nèi)綜合運(yùn)用已學(xué)的語言素材，真實(shí)地表達(dá)思想、情感，交流信息。

三、挖掘?qū)W生動(dòng)態(tài)資源，促進(jìn)語感早日形成

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是新課程改革中巨大的資源庫，而且這種資源具有動(dòng)態(tài)性、再生性和不竭性。挖掘?qū)W生資源，發(fā)揮學(xué)生自身資源優(yōu)勢，不僅能從多種視角開發(fā)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且有利于學(xué)生的健康發(fā)展。

1.課堂生成資源

學(xué)生獲取信息的渠道是多種多樣的，對(duì)于這些信息，教師要善于合理地開發(fā)和利用。例如5 B Unit 6A PE lesson的練習(xí)中要求根據(jù)身體特征尋找外星人。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此很感興趣，而toe，leg，feet等詞匯又沒掌握好，于是因勢利導(dǎo)要求學(xué)生回家畫一個(gè)外星人，并用本單元學(xué)到的詞匯、句子來描述自己的設(shè)計(jì)。

第二天，學(xué)生帶來了自己的作品，在課堂上或圖文并茂介紹自己的機(jī)器人，或通過描述進(jìn)行猜謎游戲。不僅開發(fā)了他們動(dòng)手動(dòng)腦的能力，還大大提高了英語運(yùn)用能力。

2.課外生活經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生語感的培養(yǎng)離不開課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐。如學(xué)生在學(xué)6 A Unit 6 Holidays時(shí)并不了解西方節(jié)日，教師在課前請學(xué)生收集關(guān)于萬圣節(jié)、復(fù)活節(jié)、感恩節(jié)的背景資料，利用課余時(shí)間，讓知識(shí)豐富的學(xué)生介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，師生一起欣賞了外國孩子過萬圣節(jié)的視頻，雖然準(zhǔn)備工作花了很長時(shí)間，但學(xué)生興趣濃厚，為課堂教學(xué)掃清了障礙，提高了課堂教學(xué)效率。

總之，語感培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而漫長的過程。而如何有效地運(yùn)用課內(nèi)資源培養(yǎng)學(xué)生的語感，還需要我們不斷探索，完善和優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

姚立新.農(nóng)村小學(xué)英語課程資源開發(fā).中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2004（4）.

（作者單位 江蘇省常州市朝陽新村第二小學(xué)）