加強(qiáng)動(dòng)態(tài)交流 提高課堂實(shí)效

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過(guò)這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。那么，在課堂教學(xué)中如何真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)的共同體”呢？

一、恰當(dāng)適時(shí)的“導(dǎo)”，撥云見(jiàn)日

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！边@句話的意思即“授之以漁”，把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識(shí)。因此，教師一定要在“導(dǎo)”上下工夫，即導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)問(wèn)、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)行，恰當(dāng)適時(shí)的“導(dǎo)”撥云見(jiàn)日，有著“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的效果。在課堂中，老師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者，以平等的態(tài)度、賞識(shí)的目光、開(kāi)放的胸懷激發(fā)學(xué)生的參與熱情，以鮮活的氛圍、真實(shí)的情景、多樣的手法進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生情、智、理的開(kāi)發(fā)與提升。

二、小老師，讓課堂動(dòng)起來(lái)

課堂教學(xué)行為是在班級(jí)內(nèi)發(fā)生的，因此，課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生。但是，班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生都具有認(rèn)知差異，怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)參與到學(xué)習(xí)中去而獲得收益呢？讓學(xué)生做小老師，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給他們。要教就要有充分的準(zhǔn)備：各學(xué)習(xí)小組分工合作，集體備課，在查找、篩選、討論、定教案、選代表的同時(shí)，教師的指導(dǎo)、小組成員的潛力、學(xué)生手頭的參考書(shū)都能得到充分的利用，為了備好課、上好課，每個(gè)成員都得進(jìn)行動(dòng)態(tài)的交流，并產(chǎn)生心靈的碰撞，從而實(shí)現(xiàn)相約相知。

三、導(dǎo)學(xué)方案讓學(xué)生情思飛揚(yáng)

有效的教學(xué)源于教師高水平的預(yù)設(shè)，高水平的預(yù)設(shè)源于教師周密的教學(xué)準(zhǔn)備。導(dǎo)學(xué)方案的設(shè)計(jì)，讓教師提前將教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的預(yù)設(shè)，而且在執(zhí)行的過(guò)程中使一系列問(wèn)題合理生成。導(dǎo)學(xué)方案應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)知識(shí)、整體感知、探究學(xué)習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練、課后拓展等，應(yīng)遵循“好生吃得好，中生吃得飽，差生吃得了”的分層次教學(xué)原則，應(yīng)能在學(xué)習(xí)小組的合作交流中，使過(guò)程的預(yù)設(shè)和問(wèn)題的生成得以結(jié)合。

四、目標(biāo)教學(xué)使學(xué)生的思維得以延伸

學(xué)生的思維活動(dòng)不會(huì)因?yàn)橄抡n鈴而結(jié)束，他們的感悟與思索還會(huì)有一個(gè)慣性和緩沖。隨著設(shè)定的問(wèn)題被闡釋或解決，學(xué)生又會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)和思考，而這些新的發(fā)現(xiàn)和思考往往是學(xué)生激烈的思維活動(dòng)后又一波思維的沖動(dòng)，而且是更高層次的思維活動(dòng)，帶著問(wèn)號(hào)作新的探究，新的思想、新的創(chuàng)造都會(huì)在此時(shí)滋生，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的情感。因此，要使教學(xué)真正有效，教師必須具有系統(tǒng)意識(shí)，就是把單節(jié)課置于一學(xué)期、一學(xué)年甚至整個(gè)學(xué)段的教學(xué)系統(tǒng)中去規(guī)劃。只有所處的整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)有效的時(shí)候，某節(jié)課的有效性才會(huì)得以顯現(xiàn)，同樣，只有做到每節(jié)課都有效，整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)才會(huì)有效。

動(dòng)態(tài)的交流，能刺激學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)腦想、動(dòng)口講、動(dòng)筆寫(xiě)；能鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想，發(fā)出不同的聲音，而且能適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀，從而提高課堂實(shí)效。

（作者單位 廣東省佛山市三水區(qū)南山鎮(zhèn)逕口中學(xué)）