讓小學(xué)語(yǔ)文課堂在“評(píng)價(jià)語(yǔ)”中煥發(fā)活力

推行素質(zhì)教育，必須進(jìn)行課程改革，這是亙古不變的真理。而課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，這是無(wú)法更改的事實(shí)。怎樣激活小學(xué)語(yǔ)文課堂，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，這涉及很多方面的內(nèi)容，但課堂評(píng)價(jià)在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師個(gè)性化、靈活化、多樣化地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，是其中必不可少且非常重要的一個(gè)方面。好的評(píng)價(jià)可以點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，溫暖學(xué)生的情懷，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而使課堂煥發(fā)生命的活力，變得更加高效。我借助于近年來(lái)的聽(tīng)課、評(píng)課經(jīng)歷，思考教師在小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)課和公開(kāi)課中運(yùn)用到的看似平常卻又引人認(rèn)真思考的“評(píng)價(jià)語(yǔ)”，提出下面的幾點(diǎn)做法，愿能給同行起到拋磚引玉的作用。

一、教師要善于運(yùn)用“肯定性評(píng)價(jià)語(yǔ)”

新課程立足于“為了每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”的價(jià)值取向，立足點(diǎn)是人而不是“物化”的知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師、學(xué)生在平等的對(duì)話中進(jìn)行，教師的肯定性評(píng)價(jià)有時(shí)對(duì)激勵(lì)學(xué)生有意想不到的作用。何為肯定性評(píng)價(jià)？它是指從正面對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予認(rèn)可和承認(rèn)，包括贊美、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、祝賀、賞識(shí)、期望、勉勵(lì)、信任、理解等評(píng)價(jià)形式。在課堂討論、練習(xí)、質(zhì)疑等教學(xué)活動(dòng)中，一部分學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的角度獨(dú)特，思路清晰，思維質(zhì)量高，充分體現(xiàn)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。教師在課堂評(píng)價(jià)中應(yīng)充分表?yè)P(yáng)，給予肯定，尊重和保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

二、注重學(xué)生在課堂上的相互評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)效果好不好，不是聽(tīng)課教師說(shuō)了算，最有說(shuō)話權(quán)利的應(yīng)該是學(xué)生，他們才是課堂的真正主人。布魯姆認(rèn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)，是他們學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。學(xué)生可以依據(jù)經(jīng)常獲得的外部評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，逐漸培養(yǎng)起自我評(píng)價(jià)能力。每個(gè)學(xué)生都有參與評(píng)價(jià)的欲望與熱情，“給他一把鑰匙，他就能打開(kāi)通往世界的大門”，教師要盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，變教師評(píng)價(jià)為師生、生生評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為一種雙向甚至多向的活動(dòng)，這有助于學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)行為的自我監(jiān)控，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，正確看待他人、正確看待自我。

三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該回歸真實(shí)，講究樸實(shí)

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，教師需要了解學(xué)生發(fā)展的兩種水平：一種是已有的、已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，另一種是通過(guò)努力可能達(dá)到的、潛在的發(fā)展水平。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)必須以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，堅(jiān)持以積極評(píng)價(jià)為主，從正面加以引導(dǎo)，向?qū)W生傳達(dá)真實(shí)的信息，使其發(fā)現(xiàn)并開(kāi)墾自己的最近發(fā)展區(qū)。

四、評(píng)價(jià)語(yǔ)要有“真感情”，目中有“人”

在課堂教學(xué)中，一些小學(xué)語(yǔ)文教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)注意了語(yǔ)言的變化性及準(zhǔn)確性，但總是板著臉，一臉嚴(yán)肅的樣子，或是埋頭看教案，一邊說(shuō)著贊賞的話，一邊關(guān)注下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。試問(wèn)接受這樣的表?yè)P(yáng)的學(xué)生心中作何感想？教育，是一種溫暖的撫愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。

五、不忘嘗試“無(wú)聲的評(píng)價(jià)語(yǔ)”

一位優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師是會(huì)善于發(fā)揮“無(wú)聲的評(píng)價(jià)語(yǔ)”即“體態(tài)語(yǔ)”在評(píng)價(jià)中的作用的。無(wú)聲的評(píng)價(jià)語(yǔ)就是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是用嘴巴說(shuō)出來(lái)的，而是巧妙地用肢體語(yǔ)言或文字來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，幫助學(xué)生取得進(jìn)步，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷。教師在日常教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)豎起大拇指的贊許、一個(gè)拍拍肩膀的激勵(lì)、一個(gè)握握手的鼓勵(lì)都是評(píng)價(jià)，都能促使學(xué)生精神振奮，提高學(xué)習(xí)信心。

六、評(píng)價(jià)語(yǔ)要講究主體及評(píng)價(jià)的多元性

我們好多教師對(duì)“師道尊嚴(yán)”這點(diǎn)已深入“己”心，課堂上，總有意無(wú)意地表現(xiàn)出自己的威信，搞“一言堂”。于是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，“我認(rèn)為”“我覺(jué)得”“我很欣賞”，就“信手拈來(lái)”了。這種形式的評(píng)價(jià)，教師無(wú)視學(xué)生的自主權(quán)利和生命存在，不管什么情況，教師始終是評(píng)價(jià)的掌控者。即使偶爾放手，也是換湯不換藥，學(xué)生還是傀儡，教師則還是垂簾聽(tīng)政的幕后操控者?，F(xiàn)在有好多低年級(jí)的語(yǔ)文老師在課堂上喜歡用小紅花、大拇指、智慧星甚至于人民幣等來(lái)激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，可用得過(guò)頻了，結(jié)果學(xué)生只注重獎(jiǎng)品，不注重學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)不到激勵(lì)的效果。這樣的評(píng)價(jià)方式，不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度，閉塞學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使評(píng)價(jià)失去應(yīng)有的價(jià)值和意義。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切為了學(xué)生的發(fā)展、以評(píng)價(jià)促發(fā)展是小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的目的。有人說(shuō)“成功的課堂未必完美”，但愿我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，注意值得關(guān)注的細(xì)節(jié)，巧用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，充滿生機(jī)與活力，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。

（作者單位 重慶市開(kāi)縣中和鎮(zhèn)三合中心小學(xué)）