淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生審題能力的培養(yǎng)

從學(xué)生看到題目到動筆解題之間有一個非常重要的過程，這個過程便是“審題”。審題是解決問題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，解決問題的正確性很大程度上就取決于審題的正確性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很有必要加強(qiáng)對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。下面我就從四個方面談一談自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐體會。

一、“堅持讀題”——認(rèn)真審題的基礎(chǔ)

讀題是培養(yǎng)審題能力的第一步，學(xué)生通過讀題，明確題意，為進(jìn)一步思考解答作準(zhǔn)備。但我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在解題過程中，只用眼睛很快地掃一下題目，就急于動筆了，憑著自己的主觀經(jīng)驗(yàn)，或者是學(xué)習(xí)中的一種錯誤定勢，感覺到這個題目就是這樣做，結(jié)果出錯了，有時甚至?xí)傅图夊e誤。比如：在中低年級，出現(xiàn)一題中有兩個問題的，學(xué)生就會出現(xiàn)只解答其中一個問題的現(xiàn)象；在已經(jīng)知道一個數(shù)和誰比誰多多少或少多少，學(xué)生往往見到多就用加，見到少就用減，結(jié)果錯了。如果讓他重新認(rèn)真讀一讀題目，往往就有一種恍然大悟的感覺，不用老師指導(dǎo)便能正確解答出來，可見此種錯誤就是因不明確題意造成的。

因此，我在教學(xué)中，要求學(xué)生首先要把題目完整地讀一遍，不僅是文字類的題目，計算題也一樣。形式上可以指名學(xué)生讀，或者集體讀，或者自己輕聲讀、默讀等等，如此堅持訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自覺養(yǎng)成一種讀題的習(xí)慣。并且在讀題的過程中將一些重點(diǎn)的字詞圈劃出來，比如：“剩下的”“一共”等等，為下一步理解分析作好充分的準(zhǔn)備。

二、“學(xué)會理解”——正確審題的保證

我們光把題目讀完整，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要進(jìn)一步對題目的意思，尤其是對一些關(guān)鍵的字詞句，作進(jìn)一步的理解，否則就會妨礙下一步的數(shù)量關(guān)系的分析。

對于一些關(guān)鍵句，要反復(fù)推敲，進(jìn)行辯證分析，決不能一帶而過。比如，有一道這樣的題：“同學(xué)們?nèi)ゲ杉参飿?biāo)本，二年級采集了85個，比三年級少采集了18個，三年級采集了多少個？”，就像我剛才提到的，如果有學(xué)生不去認(rèn)真分析的話，往往就看到“少”，不管三七二十一，就用減法去做。對于這道題，就要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析，因?yàn)樗且坏滥嫦蛩伎嫉膯栴}，低中年級的學(xué)生最容易出錯。我?guī)椭鷮W(xué)生抓住“比三年級少采集了18個”進(jìn)行分析：把這句話補(bǔ)充完整是“誰比誰少采集了18個”；反過來還可以這樣表述它們之間的關(guān)系：“誰比誰多采集了18個”，這樣一想一說，就不難比較出是二年級采集的個數(shù)少，三年級采集的個數(shù)多，所以求三年級采集的個數(shù)應(yīng)該用加法。這樣的比較分析，既糾正了學(xué)生原有的錯誤認(rèn)知定勢，更是對學(xué)生的思維習(xí)慣與解題方法的一種促進(jìn)。

三、“動手操作”——有效審題的策略

審題實(shí)際上是一個復(fù)雜的過程，包含著對數(shù)學(xué)信息的輸入、處理與再輸出的過程，而數(shù)學(xué)語言的精煉、抽象和學(xué)生理解能力的差異在一定程度上會增加學(xué)生審題的難度。為了幫助學(xué)生更好地理解題意，有時我們還需要為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生充分感受到動手操作也是一種很好的審題方法和思考策略。

動手操作可以是畫一畫、做一做，甚至是模擬演示等等。比如：在理解行程問題中不同的行駛類型時，我通過兩種方法，一是讓兩名學(xué)生上臺分別演示“相對而行”“相背而行”“同一地點(diǎn)，向相同的方向行駛”等等情境；二是讓學(xué)生畫線段圖，將這些情況以示意圖表示出來，直觀形象，使數(shù)量關(guān)系一目了然。這既幫助了學(xué)生正確地理解題意，也是對學(xué)生審題方法與策略的一種培養(yǎng)。

四、“對比訓(xùn)練”——強(qiáng)化審題的方法

對比是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要方法，只有對比，才能找到差異。在平時的教學(xué)中，要經(jīng)常給學(xué)生出一些對比性的練習(xí)，比如同一類型的題目，但條件不同、或問題不同、或方法不同；有時不同類型的題目，但數(shù)字或符號相近，將它們放在一起，進(jìn)行對比訓(xùn)練，讓學(xué)生在比較中充分感受到題目的多變、方法的多樣，從而認(rèn)識到審題的重要性與必要性。比如，在蘇教版數(shù)學(xué)四年級上冊“找規(guī)律”中，根據(jù)不同的規(guī)律，我安排了這樣一道對比性題目：河岸邊有一條大道，全長120米。在大道的一邊栽樹，每隔8米栽一棵。（1）如果大道的兩端都要栽，一共需要多少棵樹苗？（2）如果大道的一端不栽，另一端要栽，一共需要多少棵樹苗？（3）如果大道的兩端都不要栽，一共需要多少棵樹苗？讓學(xué)生在審題中突出“兩端都要栽”“一端不栽”“兩端都不要栽”這三種情況，從而理解并應(yīng)用不同的規(guī)律進(jìn)行解答，讓學(xué)生的審題能力又得到了進(jìn)一步強(qiáng)化。

總之，審題能力的培養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)是非常重要的。教師在平時的教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與思維特點(diǎn)，有意識、有計劃地加以引導(dǎo)與培養(yǎng)，并注意在練習(xí)中多增加一些對比題的訓(xùn)練，引起學(xué)生對審題的重視，真正幫助他們提高審題能力。

（作者單位 江蘇省溧陽市后六小學(xué)）