淺談小學數(shù)學探究學習

“探究學習”是指在教學中為學生創(chuàng)設一定的情景，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等一系列探究活動，從而促進學生知識技能、情感態(tài)度，特別是探究精神和創(chuàng)新能力等方面發(fā)展的學習方式和學習過程。下面就在數(shù)學教學中如何有效地進行探究學習談幾點體會。

一、在原有知識基礎上進行探究

利用學生已建立的認知結構為基礎，引發(fā)學生探索新知，進行聯(lián)想、遷移，經(jīng)過同化或順應，形成新的或更復雜的知識結構。所以探究學習教學知識時，必須先研究與新知識相關的知識基礎及生活經(jīng)驗，為學習新知識做鋪墊，為學生思維的啟動和運轉(zhuǎn)提供可能。

二、在生活情趣中引導探究

興趣是學生探究學習的動力。往往貼近學生生活的實際問題容易引發(fā)學生的興趣。例如學習4的乘法口訣時，教師創(chuàng)設這樣的問題情境：奶奶家養(yǎng)了一群豬，紅紅數(shù)了數(shù)有4個頭。同學們，你們知道這群豬一共有幾只耳朵、幾條腿和幾條尾巴嗎？讓每個學生用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方式、方法。從而增強學生的自主探究意識，密切數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)造能力。

三、創(chuàng)設問題情境激發(fā)探究

學生樂于探究，往往來自于問題情境的創(chuàng)設。通過問題情境的創(chuàng)設，可使學生明確探究目標和思維的方向，同時也會產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動力。如在教學能被2，3，5整除的數(shù)的特征時，教師提出了一個富有挑戰(zhàn)性的問題：同學們，你們可以隨意說出一個數(shù)，不論是較小的數(shù)還是較大的數(shù)，我都能較快地判斷出它是否能被2，3，5整除。你們愿意試一試嗎？學生聽后睜大了好奇的眼睛，爭先恐后地說出許多大小不同的數(shù)，教師都能很快地說出正確的答案。然后讓學生借助計算器進行驗證，學生更加感到奇妙。在學生說數(shù)的同時，教師把這些數(shù)歸類板書，最后讓學生探究驗證。在探究中，學生親歷觀察、猜想、比較、驗證、歸納等，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結能被2，3，5整除的數(shù)的特征。由于創(chuàng)設了探究性的學習氛圍，學生變“要我學”為“我要學”，所以都能以積極的狀態(tài)投入學習中，并感受到成功的喜悅。

四、探究學習要重在學以致用

學以致用是探究學習的基本特征，探究學習重在知識技能的獲得和應用，目的是發(fā)展運用科學知識解決實際問題的能力。

以教學“分數(shù)乘法意義”的練習設計把下列說法的題號填入相應的圈內(nèi)，若還有不同的說法都請補上。

這樣的綜合性練習，為的是引導學生從正面、反面以正向思維、逆向思維等不同的角度加深理解，鞏固分數(shù)乘法意義，促進內(nèi)化，形成一定的技能，培養(yǎng)思維的敏捷性、多向性。

五、探究學習要與合作學習相結合

教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教，為學生提供充分的數(shù)學活動的機會。要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，引導學生自主探索，并鼓勵其合作交流。

（作者單位 吉林省長春市寬城區(qū)蘭家中心小學）