開展學(xué)生活動 豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師往往占據(jù)主體地位，將課本知識理順后傳授給學(xué)生。學(xué)生主要通過聽、記、背、練，達(dá)到對知識點(diǎn)的掌握。這樣的教學(xué)，的確能增加學(xué)生的知識，但忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及參與地理學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣。知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合是新課程的一個重要創(chuàng)新點(diǎn)。地理新教學(xué)也要改變重知識輕方法、重結(jié)論輕過程的傾向，要更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教學(xué)中，教師有意識地開展學(xué)生活動，不僅能提高地理學(xué)習(xí)能力，也能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、讀圖

讀圖活動是最具地理特色的學(xué)生活動，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同狀況設(shè)計(jì)不同層次的讀圖活動。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用地圖解決地理問題的能力，也讓學(xué)生感到地圖是認(rèn)識世界的重要工具。如近幾年，世界部分地區(qū)接二連三發(fā)生地震，讓六年級學(xué)生在地圖上找到日本、海地、智利、湯加、中國臺灣等地，可以發(fā)現(xiàn)世界上最大的地震帶——環(huán)太平洋地震帶。七年級的“降水分布”教學(xué)中，學(xué)生閱讀“西北戈壁”和“南方水田”的景觀圖、“中國年降水量”分布圖，能概括中國降水的空間分布特點(diǎn)，結(jié)合“中國的季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)”“影響我國的夏季風(fēng)”“中國地形圖”的閱讀，能分析出我國降水從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減的原因。

二、手畫簡易地圖

學(xué)生長時間單調(diào)地讀圖學(xué)習(xí)，容易疲勞。動手畫地圖要求手腦并用，具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生樂于參與。例如“地圖上的方向”教學(xué)、校園簡易圖的繪制，會讓學(xué)生將實(shí)際空間的方向和地圖上的方向聯(lián)系起來，在完成地圖的過程中學(xué)會如何在地圖上辨別方向。再如“中國鐵路”的學(xué)習(xí)，學(xué)生在繪制我國主要鐵路線的過程中，不僅了解了我國的主要鐵路，也獲得了馳騁中華大地的快樂。而簡易地圖的成果展示更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感和信心。

三、描繪統(tǒng)計(jì)圖

地理統(tǒng)計(jì)圖是根據(jù)地理數(shù)據(jù)資料繪制成的直觀圖形，一般包括柱狀圖、曲線圖、餅狀圖、折線圖等，它是反映地理事物的時空變化過程和地理信息量化處理的一種基本形式。讀地理統(tǒng)計(jì)圖，分析地理問題是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的地理數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)學(xué)生描繪地理統(tǒng)計(jì)圖的活動，讓學(xué)生體驗(yàn)到繪圖工作需要的耐心、一絲不茍。學(xué)習(xí)“中國降水”時，布置學(xué)生進(jìn)行小組活動，描繪哈爾濱、北京、上海、廣州的降水量月份分配圖，并分析我國降水在時空上的分布特點(diǎn)。繪圖中高漲的興趣幫助學(xué)生克服困難，同伴間的合作和交流激發(fā)學(xué)生的思維，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、扮演角色

教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的角色，讓學(xué)生假扮當(dāng)事人的身份，學(xué)習(xí)運(yùn)用地理知識。如“多變的天氣”教學(xué)中，學(xué)生積極投入扮演天氣預(yù)報(bào)員的角色，在預(yù)報(bào)過程中熟悉氣象符號。在學(xué)習(xí)國家地理和中國區(qū)域地理時，導(dǎo)游或旅游者的角色扮演，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)變得生動有趣。

五、競賽

初中學(xué)生好勝心強(qiáng)，競賽活動很容易調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。教師完成一個學(xué)習(xí)單元的教學(xué)后，針對主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)競賽題，以小組為單位，以搶答的形式開展。如，學(xué)習(xí)了“中國行政區(qū)劃”后，針對省級行政單位的地理位置、簡稱、行政中心進(jìn)行搶答活動，也可開展猜車牌、猜電視臺臺標(biāo)等比賽，調(diào)動學(xué)生讀圖的積極性，有利于知識的記憶。小組地理小報(bào)制作的比賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，也可促進(jìn)學(xué)生之間的相互合作，使其懂得群策群力的重要性。

六、收集學(xué)習(xí)資源

開發(fā)和利用教科書以外的課程資源是實(shí)施新課程的必備條件。教師引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、電視或自身的生活體驗(yàn)獲取并收集地理學(xué)習(xí)資源，能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如冬季，學(xué)生課外收集漠河、沈陽、北京、上海、廣州一星期的氣溫?cái)?shù)據(jù)，就能發(fā)現(xiàn)我國冬季南北氣溫溫差大的特點(diǎn)，也感受到地理來自生活。

七、開展小調(diào)查

知識的有效獲取和內(nèi)化，離不開學(xué)習(xí)情境的支持，社會環(huán)境是真實(shí)的情境化教學(xué)環(huán)境。教師根據(jù)學(xué)習(xí)主題，指導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)世界中開展具體的調(diào)查活動，使得學(xué)習(xí)接近社會。例如，在學(xué)習(xí)“滬寧杭地區(qū)”之前，布置學(xué)生調(diào)查滬寧杭地區(qū)著名的工業(yè)產(chǎn)品或工業(yè)企業(yè)，并做好記錄。課外，學(xué)生通過觀察家中的物品、調(diào)查超市的商品、詢問家長等多渠道，完成調(diào)查任務(wù)。課上的交流生氣勃勃，所謂的“后進(jìn)生”也活躍起來，并探討了發(fā)展工業(yè)的有利條件。調(diào)查活動中，學(xué)生真切地感受到滬寧杭地區(qū)的工業(yè)發(fā)達(dá)，觸發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識追求的重要條件”。具體的學(xué)生活動，能保證學(xué)生的積極參與教學(xué)。學(xué)生通過動腦、動手、動口，自己認(rèn)識地理事物、理解地理現(xiàn)象、掌握地理規(guī)律。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)，不斷創(chuàng)新，適當(dāng)開展學(xué)生活動。活動中，教師還應(yīng)適時地幫助學(xué)生克服出現(xiàn)的困難，提高學(xué)習(xí)積極性。這樣不僅讓學(xué)生掌握地理知識和技能，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的過程，也能達(dá)到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育。

（作者單位 上海市泥城中學(xué)）