讓學(xué)生在“自由”的空間里自主學(xué)習(xí)

以教師單向灌輸知識(shí)為主的課堂觀向?qū)W生終身學(xué)習(xí)授以學(xué)法的課堂教學(xué)新理念轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。與此同時(shí)，要更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，增大學(xué)生學(xué)習(xí)的“自由”度，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，強(qiáng)調(diào)師生之間積極有效的互動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在廣闊的空間里自由翱翔。

一、給學(xué)生思考的空間

目前，在更多的課堂中出現(xiàn)了“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你知道了什么？”“你還能提出什么問(wèn)題？”等語(yǔ)言，其目的是讓學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)把現(xiàn)成的結(jié)論及早地告訴學(xué)生，而應(yīng)采用“學(xué)生讀在前，啟在后；學(xué)生想在前，聽(tīng)在后”的方法。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。所以，學(xué)生通過(guò)自己的思考能夠解決的問(wèn)題，一定要讓學(xué)生自己去思考解決。

二、給學(xué)生質(zhì)疑的空間

在傳統(tǒng)的課堂中，教師提出一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，要求學(xué)生靜心聽(tīng)，齊聲答，而且希望學(xué)生都能按教師事先想好的答案來(lái)回答，這樣削弱了學(xué)生的主體地位。而質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)探究的第一步，也是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，從多方面引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。

三、給學(xué)生展示的空間

展示可以使教師了解學(xué)生的思維方法和認(rèn)知水平，可使教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)向，而學(xué)生則可以通過(guò)展示來(lái)驗(yàn)證自己的思維成果，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。讓學(xué)生走上講臺(tái)，要求教師從不同方面、不同角度發(fā)揮更多的指導(dǎo)作用，組織學(xué)生充分、高效地利用課堂時(shí)間。在展示過(guò)程中，對(duì)學(xué)生一些偏頗的觀點(diǎn)、見(jiàn)解要及時(shí)組織討論，加以糾正。學(xué)生通過(guò)自學(xué)、閱讀、思考能夠解決的問(wèn)題，一定要讓學(xué)生自己講，教師不要包辦代替。

四、給學(xué)生討論的空間

課堂討論可以深化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同樣也可以促使學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)創(chuàng)新。因此，在課堂上，教師應(yīng)該依據(jù)一定目的，把握關(guān)鍵問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行小組或同桌討論。當(dāng)學(xué)生能暢所欲言時(shí)，就有可能突破思維習(xí)慣，有所創(chuàng)見(jiàn)，并進(jìn)一步使教師得到某些啟發(fā)，修正起初不確切、不完善的認(rèn)識(shí)，調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。

讓學(xué)生自主地探索，必須要給學(xué)生探索的空間。凡是學(xué)生能想、能做的事都放手讓學(xué)生去想、去做、去說(shuō)，學(xué)生能根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)節(jié)自己的行為，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有了自由，有了選擇，思維能力就可以得到培養(yǎng)與提高。

（作者單位 青海省西寧市湟中縣多巴鎮(zhèn)多二小學(xué)）