魔法單詞卡讓小學英語詞匯教學妙趣橫生

摘 要：通過指導學生在課前制作單詞卡，使學生在詞匯的感知階段，理解階段，鞏固、練習階段都充分使用單詞卡，提高學生英語學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

關鍵詞：自制單詞卡；小學英語；詞匯教學

小學生剛開始學習英語還懷有好奇、興奮、期待的心情，隨著詞匯量的持續(xù)增加，許多學生記憶單詞的效果并不理想。主要是學生學習詞匯缺乏有效的學習策略和學習技巧，單詞卡由于卡片圖文并茂，不僅是學生視覺上的刺激，表現(xiàn)為卡片可以為練習語言項目提供簡單的提示，無論是機械練習，有意義的練習，還是交際性的練習都十分便利，還可以將學生的注意力引導到教學重點和難點上來，并啟發(fā)學生積極思考。因此，無論在詞匯的感知階段、理解階段、鞏固階段還是練習階段，教師都可以利用單詞卡輔助教學，對學生的詞匯學習策略進行有效指導。

一、在詞匯預習中的使用

《基礎教育課程改革綱要》明確提出課改的第四個目標是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。本文意在探討自制單詞卡在英語詞匯的課前預習中的使用，把自制單詞卡作為英語課前預習的途徑，不僅讓學生感知新知識，更能培養(yǎng)學生的自主學習能力、動手能力、收集和處理信息的能力，有利于拓展課外知識，為學生靈活運用語言做好準備。

在PEP小學英語四年級下冊Unit 3 Is this your skirt？教學中，我先布置學生回家把單詞表里的“三會、四會”單詞制作成單詞卡，要求正面用英語書寫體書寫英語單詞，反面用貼圖或者畫出自己最喜好的服裝。學生制作的單詞卡非常精美，漂亮的書寫，五顏六色、各種款式的服裝，我讓他們以不同的方式在課堂上一一呈現(xiàn)，學生熱情極高，課堂氣氛活躍。通過學生自己動手制作單詞卡，不僅提高了學生學習的興趣，也鍛煉了學生的英語書寫能力、拼讀能力、收集處理圖片等信息的能力，更為課堂上的精彩語言活動做了鋪墊。

二、在新詞教學中的運用

針對小學生的年齡特征，在進行新詞匯教學時必須采用靈活多樣的教學方法，在學生通過自制單詞卡初步感知新詞匯的情況下，教師在新詞匯的呈現(xiàn)時，盡可能從聽覺、視覺等不同角度呈現(xiàn)。

在PEP小學英語四年級下冊Unit 3 Is this your skirt？ A Let’s learn的教學時，第一個環(huán)節(jié)我設計了一段購物（shopping）的聽力材料，讓學生把自制的單詞卡有英文的一面放在課桌上，挑選出聽到的服裝單詞，并按出現(xiàn)的先后排序。通過檢測我發(fā)現(xiàn)學生基本可以挑選出聽到的單詞并正確排序，說明通過自制單詞卡達到預習的目的是有效的。

第二個環(huán)節(jié)我設計了“猜猜看”的游戲活動來呈現(xiàn)新詞。利用學生的好奇心來猜猜看我們班的同學最喜歡的服裝是什么？第一步：我先將一張畫有red shirt的卡片用一張空白卡片遮擋，告訴學生I like this one ， what’s it？ What color is it？第二步：一點一點移開空白圖片，直到學生猜出red shirt。第三步：讓學生按照老師剛才示范的來展示本節(jié)課的另外的幾個新詞（yellow）T-shirt，（ ）shirt，（ ）jacket，（ ）dress，（ ）sweater。

第三個環(huán)節(jié)我設計了“找找看”的游戲活動：What’s the favorite clothes？讓學生利用單詞卡片來搭配自己喜歡的服裝。I like the with the_____.與其說是一張張精美圖片的呈現(xiàn)，還不如說是一場精彩的服裝展示，學生在快樂的游戲活動中不知不覺地學習了新詞匯和語言，正所謂寓教于樂，事半功倍。

三、在詞匯鞏固記憶中的運用

教師不但要幫助學生在有限的課堂時間內記憶所學新單詞，還要設計有規(guī)律地練習、不斷循環(huán)鞏固使用這些詞匯，使這些詞匯進入長時記憶。只有通過豐富多彩的教學活動，才能使學生在輕松愉快中有效地鞏固所學詞匯。

在PEP小學英語四年級下冊Unit 3 Is this your skirt？Read and write的教學時，第一個環(huán)節(jié)我設計了Bingo游戲來復習本單元的所有詞匯，在這個活動中，我發(fā)現(xiàn)平時學習不太積極的學生在活動中參與的熱情也很高，全班學生都主動地參與游戲。

第二個環(huán)節(jié)我設計了What’s missing的游戲活動，讓學生挑戰(zhàn)記憶，看看誰是記憶大王。先呈現(xiàn)三張單詞卡，然后抽走一張，讓學生說出“失蹤”的單詞，這時基本所有的學生都能說出，并告訴學生這是三級（three level）挑戰(zhàn)成功。接下來增加挑戰(zhàn)難度級（增加單詞數(shù)量），讓學生兩人一組玩游戲，這個活動充分考慮了學生能力差異，學生可以根據(jù)自己的水平挑戰(zhàn)不同的難度值，因此學生能主動、積極地參與活動，在活動中學習。

單詞卡其實是一種學習英語非常傳統(tǒng)的輔助工具，只是在當今信息化時代，被許多電子產品代替了。單詞卡之所以逐漸被淡忘并不是因為新的電子產品的出現(xiàn)，而是因為對傳統(tǒng)的單詞卡應用研究不夠，沒有最大程度地發(fā)揮它應有的輔助功能。通過上文的闡述，大家不難明白買來的單詞卡顏色樣式都相同，學生沒有新鮮感，沒有經過親手制作，單詞卡會隨意亂扔，很快就會丟失一部分，既達不到鍛煉書寫、預習的效果，在課堂上也不好使用。無論科技怎樣發(fā)展，我們都不能放棄一些傳統(tǒng)的教學手段，而是根據(jù)學生的特點開發(fā)、研究它的新功能，使之與現(xiàn)代教學手段相結合，促進學生自主、高效地學習。

參考文獻：

張紀英.英語詞匯學教學與研究.華中科技出版社，2007.

（作者單位 浙江省溫州市黃龍第一小學）