淺談小學語文的有效性教學

小學語文是學習基礎(chǔ)之根。學不好小學語文，就會連最基本的理解能力都沒有，其他學科的學習也就事倍功半了。作為一名小學語文教師，回顧我們的語文課堂，或許都有這樣的體會：這一節(jié)課，我花費了大量的時間和精力，教學效果卻非常不明顯，到底什么樣的教學才是“有效教學”？

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關(guān)注。有效教學，簡言之就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學，要求教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項技能。

一、全方位解讀教材

作為一名小學老師，對課文理解的深度決定了學生理解的程度，對于教材的解讀程度直接影響了教學有效性的質(zhì)量。小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的范文，其語言精妙、思想深邃、見解獨到、發(fā)人深省，都是引導(dǎo)學生體會和感悟的重要內(nèi)容。因此，作為工具性、人文性相統(tǒng)一的語文學科，應(yīng)該更加重視文本的細節(jié)解讀，細節(jié)解讀應(yīng)成為語文課堂教學探究的重點。所以，在學新課前要先去反復(fù)潛心閱讀課文，與文本對話、與編者對話、與作者對話，不僅對本課、本單元的重難點了然于心，更能讀懂文章表達的感情，做作者和學生的知音，并根據(jù)文本備好課，將經(jīng)過提煉的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生能夠理解并接受的方式，進行有效教學。

二、精心預(yù)設(shè)教學活動

對于教材有了準確的解讀后，下一步就是要精心預(yù)設(shè)教學活動，如何組織教學，這主要體現(xiàn)在備課中。我們反對教師備課的精力全部放在教材內(nèi)容的研究上，忽視學生的主體性地位，這樣的教案是“死”的，這樣的備課也是無效的。新課程理念下怎樣備課？備課的“備”，可分解為“準備”“預(yù)備”和“完備”，也包括“備教材”“備情境”“備設(shè)計”“備過程”“備學生”“備自己”。在備課理念上，要時刻提醒自己，要備有利于教，有利于落實地講，有利于高效地完成教學任務(wù)的課；要備有利于學，便于掌握學習方法并形成學習能力的課。在備課的過程中要明確自己的角色，教師不再是傳統(tǒng)意義上的獨裁者、傳授者，而是一個促進學生學習的設(shè)計者。

三、有效組織課堂教學

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！笔紫?，教師必須創(chuàng)設(shè)一個良好的育人環(huán)境，營造一種師生和諧、平等民主的課堂教學環(huán)境。教師不再是一個高高在上的傳授者，而是與學生平等對話的引導(dǎo)者，做到把“學”的機會留給學生，把“做”的任務(wù)派給學生，把“說”的權(quán)利讓給學生，把“寫”的任務(wù)派給學生，從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺。其次，新課程標準倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，這充分強調(diào)了學生在交往中學習，強調(diào)在教學活動中讓課堂真正地“動”起來。這個“動”不是指教師或?qū)W生單方面的“動”，而是一種“互動”，既有教師的“動”，更有學生的“動”，是一種著眼學生終身發(fā)展，激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維，體現(xiàn)學生生命活力的課堂教學行為。

葉瀾教授有一句著名的話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師?！苯處煈?yīng)在“實踐—反思—再實踐—再反思”螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。作為引導(dǎo)者的教師，更應(yīng)該不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷學習，不斷進步，在反思中摸索出更為成熟的教學風格，真正實現(xiàn)語文課堂的有效教學。

（作者單位 重慶市渝北農(nóng)業(yè)園區(qū)實驗小學）