巧妙提問促高效課堂

摘 要：高效教學的過程，應該是學生主體積極主動參與的教學過程，而思維的參與是主體參與的決定因素，課堂提問是發(fā)展學生思維能力的最好方法，因此，巧妙的課堂提問是實現(xiàn)高效教學的途徑之一。結(jié)合科學課堂的教學實際，從精心設(shè)計問題和優(yōu)化提問方式兩個方面進行探尋，使課堂教學走向高效。

關(guān)鍵詞：科學課堂；問題；思維；高效

學生是教學活動的主體，教學的過程實際上就是學生主體參與教學的過程，沒有學生的參與，也就沒有有效的教學，更談不上高效，如何讓主體主動地參與到教學中來呢？思維的參與是主體參與的最本質(zhì)的決定因素，而課堂提問是發(fā)展學生主體思維能力最好的一種教學方式，前蘇聯(lián)著名的心理學家捷普洛夫指出：“思維，永遠是以問題開始的?！币虼?，巧妙的課堂提問是實現(xiàn)高效教學的重要途徑。

一、精心設(shè)計問題

巧妙的問題設(shè)計，可以激活學生的思維，調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓課堂充滿活力，同時也讓課堂教學提高到一個新的高度，從而使低效課堂向高效課堂發(fā)展。

1.新穎別致，體現(xiàn)趣味性

課堂提問要有趣味性，提問設(shè)計要新穎別致有情趣、有意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而又愉快，在愉快中生成知識，教師要著眼于巧妙的設(shè)計提問，以喚起學生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲望。初中生的好奇心和探究心理特別強，對同樣一個問題，如果變換一下提問的角度，使之新穎奇特，那么學生就會興趣盎然。例如：在學習遺傳和變異的知識時，在新課預習之前可設(shè)計這樣的提問：“請問同學們互相看一下明確自己是單眼皮還是雙眼皮，再回家觀察爸爸和媽媽眼瞼的類型，為什么爸爸媽媽都是雙眼皮，你卻是單眼皮呢？”這樣的問題能充分調(diào)動學生的學習積極性和興趣，帶著問題進入課堂，主動去尋求問題的答案，試問還有什么方法能比學生主動學習的效率更高呢？

2.難易適度，體現(xiàn)層次性

教師要掌握提問的難易程度，提問難度過大，學生思維基礎(chǔ)跟不上，使學生產(chǎn)生畏懼心理，容易挫傷學生的學習積極性。例如：講“變阻器”時，設(shè)置如下的問題：①根據(jù)歐姆定律，要想改變電路中的電流強度，可采取哪些辦法？②假如電壓一定時，要改變電流強度怎么辦？（這時通過改變電阻大小來實現(xiàn)）。③如何才能改變導體的電阻？（從決定導體電阻大小的長度、橫截面積、材料來考慮）。④在實際使用中，如果要連續(xù)改變電流強度，用改變哪一個因素最為方便呢？⑤改變導體的材料行嗎？⑥改變導體的橫截面積行嗎？這樣的問題既緊密聯(lián)系課本知識，又難度適中，學生通過討論，對變阻器的原理、特點、作用等有關(guān)知識有一個較好地理解，有利于掌握這一重要器材，在教學中值得注意的是，提問應因人而宜，要根據(jù)學生的認知水平而確定恰當?shù)碾y度，從而使學生主動地參與教學活動之中。

3.循循善誘，體現(xiàn)啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，啟發(fā)性的提問能激發(fā)學生積極思維，使學生受到啟迪，加深對所學知識的理解、思維品質(zhì)的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。教師要善于抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系及發(fā)展，在學生最感困惑的認知焦點上設(shè)疑，在學生的思維定勢或思維缺陷處設(shè)問，把啟發(fā)式教學落實到實處。因此，所提問題必須讓學生經(jīng)過回憶、對比、分析、歸納、綜合等思維之后才能得到答案，而不是從書本中就能找到現(xiàn)成答案，或只是簡單的背誦。例如：在探究“沸點和氣壓的關(guān)系”教學時，將冷水澆在盛有剛剛停止沸騰熱水的燒瓶底部，發(fā)現(xiàn)熱水又重新沸騰起來，為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象？許多學生對此不知所措，此時教師可以將目標分解為以下幾個問題：①澆冷水后液體上方的空氣溫度如何變化？②氣壓如何變化？③液體的沸點與氣壓之間存在什么關(guān)系？④液體沸騰有哪些條件？通過這些問題的循循善誘，使學生的思維處于興奮狀態(tài)，不僅容易理解這一現(xiàn)象，而且自主積極地參與到教學活動之中，使教學活動走向高效。

二、優(yōu)化提問的方式

同樣的問題，提問的時機、方式、節(jié)奏不同，甚至提問的學生不同，教學效果往往不同，教師要活躍課堂氣氛，駕馭學生的思維，就必須靈活運用多種提問方式，對提問方式進行優(yōu)化。

1.直問法

直問是為了引起學生的某種思考而進行的直接提問，在我們?nèi)粘Ｉ钪杏性S多實例和現(xiàn)象可以和科學知識相聯(lián)系，學生很熟悉。例如：“日常生活中有哪些物體可以作為光源？”“家里使用的生活用品中有哪些顯堿性？”等問題，在初中科學中像這類問題較多，可以直截了當?shù)靥岢?，讓學生直接回答，不必拐彎抹角，使學生的思維快速活躍起來，參與到教學活動之中。

2.疏問法

當學生回答某些有層次性的問題時，一時回答不上來，或回答問題出現(xiàn)偏差時，教師隨時進行一些啟發(fā)性、疏導性的提問。例如：在講“牛頓第一定律時”，在做好探究實驗：“小車從斜面上下滑，觀察小車滑行的距離”時，提出問題：“任何物體都要受到力的作用，小車如果不受力從斜面上下滑會怎樣呢？”此時學生的思維有所停滯，于是教師進行疏導性提問：“木板表面較光滑，小車如何運動？假如木板絕對光滑，小車又會怎樣運動？”學生在這種疏問的方式下，深入思考，得出正確的結(jié)論，從而使學生的思維活動由表層逐漸轉(zhuǎn)入深層，積極參與到教學活動之中。

3.追問法

當學生回答問題猶豫不決時，教師可采用追問方式。例如：在學習“固體壓強”知識時，創(chuàng)設(shè)一情境：某學生在河邊玩耍，看見兩婦女士在河邊散步，一位穿高跟鞋，另一位穿平底鞋，盡管她們體重看起來相當，但她們留在河邊濕地上的腳印深淺有明顯的差異。高跟鞋后跟的印痕窄而深，平底鞋則寬而淺。提出問題：“產(chǎn)生這種差異的原因是什么？”當學生回答：“可能是因為兩者對地面的壓力不同?！贝藭r進行追問：“你回答的準確嗎？”當學生回答：“不對，應該是對地面的壓強不同?！弊穯枺骸盀槭裁催@樣認為？”一連串的追問，使學生的思維處于緊張而又興奮狀態(tài)，深刻地去理解知識，從而提高教學效益。

4.泛問法

泛問法就是不確定回答對象的提問，目的是讓全體學生都進行激烈地思考，特別是科學中的某些能引起辯論的問題，采用泛問。例如：力學中“踢出去的足球在空中運動過程中受不受腳對它的踢力？”“馬拉車向前走，馬拉車的力和車拉馬的力哪個力大？”等問題會引起學生的辯論，對澄清學生的錯誤認識大有好處，并且使學生的思維處于高度的興奮狀態(tài)，其效果是一般的教學無法比擬的，通過泛問，學生各抒己見，課堂氣氛活躍，思維發(fā)散積極，使學生更主動地參與到教學活動之中，提高課堂教學的效率。當然，課堂提問的方式很多，在教學實踐過程中，要不斷地去探尋和優(yōu)化。

總之，教師的課堂提問是一門學問，又是一種教學藝術(shù)，教學時不在于“多問”，而在于“善問”“巧問”，重視課堂提問的有效性，精心設(shè)計問題，優(yōu)化提問方法，使教與學達到和諧統(tǒng)一，真正引領(lǐng)學生將知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三維目標合而為一，高效地完成教學任務，使學生的思維得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔡慧琴，饒玲，葉存洪.有效課堂教學策略[M].重慶大學出版社，2008.

[2]王正豐.淺談初中科學課堂提問的實施.中小學教學研究，2008（12）.

（作者單位 浙江省溫州市龍灣區(qū)永興中學）