“學(xué)案引領(lǐng)、板塊推進(jìn)”教學(xué)模式應(yīng)用于初中物理探究性實驗教學(xué)的策略初探

摘 要：目前，不少以“探究、創(chuàng)新、實踐”為名的初中物理探究性實驗教學(xué)活動，實質(zhì)上使學(xué)生處于“無序、被動、淺表”的狀態(tài)。以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，構(gòu)建了“學(xué)案引領(lǐng)、板塊推進(jìn)”這一模式，闡述了在初中物理探究性實驗教學(xué)中建立積極的教師引導(dǎo)機制，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的施教策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)案；板塊；探究性實驗；策略

探究性實驗教學(xué)中，某些所謂的“科學(xué)探究”活動明顯帶有表演痕跡。教師為了體現(xiàn)“探究、創(chuàng)新、實踐”，往往使學(xué)生處于“無序、被動、淺表”的狀態(tài)，看似給學(xué)生一定的參與時間，卻忽視了教師的有效引導(dǎo)，實質(zhì)是將學(xué)生置于被動學(xué)習(xí)的境地。故在探究性實驗教學(xué)中建立積極的教師引導(dǎo)機制、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力迫在眉睫。

一、“初中物理探究性實驗教學(xué)”剖析

探究性實驗教學(xué)，指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過類似科學(xué)探究的過程，親自實驗觀察，在豐富的感性材料基礎(chǔ)上，理解科學(xué)知識并培養(yǎng)科學(xué)探究能力的教學(xué)實踐活動。初中物理探究性實驗教學(xué)，按探究問題的不同，分為規(guī)律、原理的探究和基于測量的探究。

二、“學(xué)案引領(lǐng)、板塊推進(jìn)”教學(xué)模式構(gòu)建

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建過程。基于該理念，在初中物理探究性實驗課教學(xué)中，某校提出“學(xué)案引領(lǐng)、板塊推進(jìn)”模式。概括為自學(xué)思考、小組合作、大組交流、教師點撥、反饋練習(xí)五個板塊。主旨是促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探索。具體形式為：以學(xué)案為載體，學(xué)生課前根據(jù)學(xué)案要求自學(xué)，合理猜想實驗結(jié)論；上課時以小組為單位討論自學(xué)內(nèi)容，交流實驗注意事項，合力完成實驗；之后全班交流、質(zhì)疑，教師關(guān)注生成的內(nèi)容并加以點撥、拓寬；最后由師生共同小結(jié)、提升的教學(xué)模式。

三、“學(xué)案引領(lǐng)、板塊推進(jìn)”教學(xué)模式應(yīng)用于初中物理探究性實驗教學(xué)的施教策略

1.構(gòu)建和諧的合作小組

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、態(tài)度、性格等因素，將4～5人編為1組，形成組內(nèi)異質(zhì)結(jié)構(gòu)。小組內(nèi)設(shè)置組長，各成員輪流做學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者、聽眾，通過自學(xué)、互助，促進(jìn)集體成果的積累，經(jīng)過長期合作，學(xué)生會感到他們是一個團(tuán)隊，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

2.分類預(yù)設(shè)個性化學(xué)案

設(shè)計良好的物理問題能給學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題提供一種導(dǎo)向，該導(dǎo)向又會使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)和提出問題，提高科學(xué)探究能力。教師可根據(jù)探究問題類型的不同，合理設(shè)置學(xué)案中的自學(xué)思考部分。

（1）基于規(guī)律、原理的探究性實驗

學(xué)生從八年級開始接觸物理，抽象思維能力不強，獲取信息的過程離不開具體事物的支持。教師預(yù)設(shè)學(xué)案時，可通過設(shè)置學(xué)生熟悉的情境，激發(fā)其探尋問題的興趣，再讓學(xué)生親歷探究活動，理解掌握物理規(guī)律、原理。

例如，“探究聲音的產(chǎn)生”實驗，學(xué)生對聲音并不陌生，教師可在學(xué)案上預(yù)設(shè)兩個情境，“在說話時，把手指放在喉嚨處，這時你的手有怎樣的感覺？”“運用不同的方法讓一張A4紙發(fā)聲，你想出了幾種方法？物體發(fā)聲時有什么共同特點？”學(xué)生自學(xué)時，會對自己熟悉但又有疑惑的問題產(chǎn)生興趣，正式上課時，引導(dǎo)學(xué)生提出“聲音是如何產(chǎn)生的”這一探究問題變得容易。

（2）基于測量的探究性實驗

初中物理探究性實驗中，溫度計、刻度尺等的使用，屬于直接測量，要求學(xué)生能熟練掌握基本測量工具的使用；而探究物體質(zhì)量與體積的關(guān)系、電功率與電壓的關(guān)系等，是從直接測量逐漸過渡到間接測量，提高了對學(xué)生綜合能力的要求。

例如，教師預(yù)設(shè)“溫度計的使用”學(xué)案時，可讓學(xué)生自行閱讀說明書，初步知曉溫度計的使用方法，而非生搬硬套地告訴學(xué)生該如何使用。同理，刻度尺、天平的學(xué)習(xí)亦如此。

3.“步步精心”的板塊設(shè)計

“板塊”，指將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及過程分為幾個明顯而又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師作為導(dǎo)演，要想“步步精心”地理性推進(jìn)各個板塊，使課堂呈現(xiàn)出層進(jìn)式的教學(xué)造型，需注意兩點：

（1）提高交流展示的質(zhì)量

教師要鼓勵學(xué)生以多種方式充分地展示。展示非簡單地回答實驗結(jié)論，而是展現(xiàn)得出結(jié)論的思維過程。教師需關(guān)注整個小組的學(xué)習(xí)狀況。展示時，教師耐心傾聽學(xué)生的見解，有效地引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵其質(zhì)疑，為其創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)的機會。

（2）恰當(dāng)?shù)淖栽u與他評

學(xué)生評價，內(nèi)容包括在實驗過程中合作探究是否充分，問題的解決是否有成效、徹底等。一位學(xué)生評價后，讓其他學(xué)生再對其進(jìn)行評價，然后歸納、整理，教師做最后點評。

教師點撥時，需意識到：實驗教學(xué)非照本宣科，可改編教材中的實驗，推廣或優(yōu)化學(xué)生已有的結(jié)論。關(guān)注物理模型的建立，及學(xué)生在合作探究中表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，培養(yǎng)其運用理論解決實際問題的能力。

四、實施“學(xué)案引領(lǐng)、板塊推進(jìn)”教學(xué)模式應(yīng)用于初中物理探究性實驗教學(xué)策略的效果調(diào)查

訪談目前的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：課堂氣氛活躍；學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變，自主學(xué)習(xí)的意識增強；有了“小組”的意識，逐漸養(yǎng)成以小組為單位合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣；師生關(guān)系更加融洽。絕大部分學(xué)生認(rèn)為自己發(fā)現(xiàn)問題能力、設(shè)計實驗?zāi)芰秃献髂芰τ泻艽蟮奶岣摺?/p>

訪談已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)：初中學(xué)習(xí)方式對其高中學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響，質(zhì)疑能力、自主學(xué)習(xí)能力提高，問題意識增強，不再畏懼教師的權(quán)威效應(yīng)；語言表述能力增強；逐漸形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

訪談教師發(fā)現(xiàn)：有一定教齡的教師，在運用該模式時，大多經(jīng)歷了“否定——懷疑——嘗試——反思——創(chuàng)新”的態(tài)度變化，有更多理性的思考。年輕教師對該模式的接受度比較高，勇于嘗試。但受教學(xué)經(jīng)驗限制，課堂掌控力不強，易造成“熱熱鬧鬧一節(jié)課”“人走茶涼”的局面。

“學(xué)案引領(lǐng)、板塊推進(jìn)”教學(xué)模式事實上為物理探究性實驗教學(xué)打開了三扇門：第一扇門，學(xué)生能做學(xué)習(xí)的主人；第二扇門，教師能做教學(xué)的主人；第三扇門，師生都能做評價的主人。作為一線教師，我將盡最大努力去探尋更適合初中物理探究性實驗教學(xué)的模式與策略，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

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（作者單位 江蘇省南京外國語學(xué)校仙林分校）