小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效銜接的實踐研究

摘 要：由于小學(xué)生理解能力和表達能力的不足，其寫作能力的提高一直是困擾教師和家長的一個難題，尤其是在從低年級寫話到中高年級習(xí)作的過渡，更直接影響著學(xué)生寫作能力的提高。根據(jù)小學(xué)生的特點，從實際應(yīng)用出發(fā)，就如何更為有效地促進小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的銜接進行研究，為廣大同行提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；有效銜接；實踐研究

小學(xué)習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生表達能力，提高學(xué)生思想水平都有著重要意義。但是，由于小學(xué)生理解能力和表達能力的不足，小學(xué)習(xí)作教學(xué)成為了小學(xué)語文教學(xué)的一個難點，很多小學(xué)生懼怕作文，甚至為了考試死記硬背，致使作文缺乏真情實感，條理紊亂生硬，完全沒能達到作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生表達能力，提高學(xué)生思想水平的目的。在小學(xué)作文教學(xué)中，低年級是以寫話為內(nèi)容，中高年級是以習(xí)作為內(nèi)容，讓低年級學(xué)生順利地從寫話到中高年級習(xí)作的過渡，對提高寫作能力有著重要意義。實際上，小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)，是一個由說到寫，由易到難，由片段到整篇的習(xí)作教育過程。本文根據(jù)小學(xué)生的特點，從實際應(yīng)用出發(fā)，就如何更為有效地促進小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的銜接進行了探討，為廣大同行提供參考。

一、以多種形式激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是源動力，但目前我國小學(xué)生普遍害怕習(xí)作，興趣缺乏現(xiàn)象十分嚴(yán)重。要使小學(xué)語文習(xí)作更好地實現(xiàn)從易到難、由說到寫、由片段到整篇更好的銜接，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生切身感受到將自己想說的話寫出來告訴別人是很簡單的事情，將自己的思想用文字表達出來是很有意思很愉快的事情。例如在低年級階段，由于學(xué)生識字不多，其表達能力主要傾向于說而不是寫，教師可以讓學(xué)生試著把不會寫的字用拼音代替，這樣能提高學(xué)生寫話興趣，而不會因為一些字無法寫出來感到困難。同時，在讓學(xué)生寫話的時候，要讓學(xué)生寫容易寫的、與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的、經(jīng)常接觸的，比如買了件新衣服，上學(xué)路上遇到條花狗，今天下雨了，醫(yī)生到學(xué)校來打預(yù)防針等等，只有學(xué)生所熟悉的才能更好地寫出來，這樣學(xué)生才更樂于通過文字表達。此外，為了避免學(xué)生思維固化，教師還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生寫話的自由，讓學(xué)生自由表現(xiàn)，而非固化題目，這種固化的題目可能適應(yīng)一部分學(xué)生，但對另一部分學(xué)生來說卻是不熟悉的。

二、注意循序漸近、由易到難的引導(dǎo)過渡

習(xí)作所反映的只是生活中的某一方面，某一個片段，或者某一個點的感受，以低年級小學(xué)生的習(xí)作水平，是很難寫得具體生動的。但隨著學(xué)生年齡的增長，其所經(jīng)歷的事情和所考慮的問題更為豐富，同時通過學(xué)習(xí)，詞匯量也得到了擴展，這時小學(xué)生將不再滿足于寫話了，而會向?qū)憥拙湓挼牧?xí)作轉(zhuǎn)移，進而發(fā)展為寫整篇作文，以滿足其表達的需要。因此，在小學(xué)階段語文習(xí)作教學(xué)的銜接中，一定要注意根據(jù)學(xué)生年齡特征和知識水平出發(fā)，循序漸近、由易到難地進行引導(dǎo)。在訓(xùn)練時，要注意讓學(xué)生根據(jù)自己最感興趣、印象最深的事和物來寫，要注意讓學(xué)生加強句與句之間的銜接，保證語言連貫通順。實際上，幾句話的片段習(xí)作，并不一定需要題目，同時也不需要開頭和結(jié)尾，這是既不同于寫話，也不同于整篇習(xí)作的寫作類型。片段寫作所增加的不僅是篇幅，還有書面表達格式等方面的要求。從寫話到寫片段再到寫整篇，這個習(xí)作教學(xué)的過程是漸變過渡的，而不是一蹴而就的。

三、注意從詞句訓(xùn)練入手

古語云：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。”任何一篇文章，都是由一個個的單字，一個個句子所組合而成的，如果學(xué)生沒有很好的詞句基礎(chǔ)，在寫整篇文章時，必然會有很多不足。在小學(xué)低年級階段，學(xué)生寫話訓(xùn)練中，其句子最容易出現(xiàn)的問題就是過于機械干澀。教師必須加強學(xué)生詞句訓(xùn)練，為學(xué)生的寫作打下堅實的詞句基礎(chǔ)，這樣才能實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的有效銜接。分析小學(xué)生的寫作情況，我們可以看出，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣用簡短的話來回答問題，思維直白簡單，用詞單一。面對這些情況，如果教師一味的要求學(xué)生寫得更具體更豐富，是肯定不可能的，必須加強引導(dǎo)讓學(xué)生走出誤區(qū)，如讓學(xué)生嘗試對自己寫的句子進行修改，通過加色彩詞、動詞等讓句子所表達的內(nèi)容更為豐富，激發(fā)學(xué)生思維讓學(xué)生展開想象等，都是較好的拓展學(xué)生語言內(nèi)涵的方法。

四、注意幫助學(xué)生加強生活積累

小學(xué)生普遍存在無話可寫、言之無物的現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的主要原因，是由于學(xué)生的生活知識不多。寫作歸根到底，就是對生活實踐的描述，而學(xué)生家庭——學(xué)校兩點一線式的生活，使其平時所能積累的生活知識并不多，同時由于小學(xué)生還不能認(rèn)真細(xì)致地去觀察所看到的人和物，所能看到的只是非常表面的東西，因此其寫作極容易出現(xiàn)無血肉、無情感現(xiàn)象。要讓學(xué)生寫話、寫片段、寫整篇能文情并茂，必須幫助學(xué)生積累豐富的語言和生活經(jīng)歷，讓學(xué)生有能夠構(gòu)建出作文內(nèi)容的材料。比如教師可以組織各種各樣的活動，讓學(xué)生在活動中親自去經(jīng)歷，親身去感受實際。這樣既可以讓學(xué)生增強團隊協(xié)作精神，還可以讓學(xué)生的思想內(nèi)容得到擴充和深化，積累豐富的人生感受，使作文能言之有物，文情并茂，而不會空洞枯燥。

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（作者單位 陜西省西安市涇河工業(yè)園長慶涇渭小學(xué)）