自主預(yù)習(xí) 合作探究 情景體驗(yàn)

摘 要：隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施和推廣，越來越多的英語老師在英語教學(xué)上有了轉(zhuǎn)變和突破，但是，在初中的英語語法教學(xué)中，我們看到的情況似乎還不容樂觀，講解語法的方法還太過于教條，學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的興趣不濃。在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的基礎(chǔ)上，提出了牛津初中英語語法教學(xué)的基本策略：自主預(yù)習(xí)、合作探究、情景體驗(yàn)。通過嘗試這一策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，同時(shí)提高語法學(xué)習(xí)的興趣和協(xié)作創(chuàng)新精神，在情境中體驗(yàn)并內(nèi)化語法知識，提高教師語法教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué)；自主預(yù)習(xí)；合作探究；情境體驗(yàn)

一、背景和意義

在以往的語法教學(xué)中，老師往往習(xí)慣于花費(fèi)大量時(shí)間和精力講解語法知識，強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則，然后大搞題海戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)行機(jī)械操練，試圖通過這種方式讓學(xué)生掌握語法規(guī)則，提升語法運(yùn)用能力。殊不知，這種忽略學(xué)生內(nèi)心情感體驗(yàn)的“填鴨式”語法教學(xué)，往往導(dǎo)致的結(jié)果是師生都感到茫然和沮喪。學(xué)生非但不能在日?？谡Z和書面交際中靈活運(yùn)用語法知識，反而失去了英語學(xué)習(xí)的興趣，制約了學(xué)生英語運(yùn)用能力的提高和發(fā)展。因此，傳統(tǒng)“演繹式”的語法教學(xué)方法必須退出英語課堂。

正所謂：“施教之功，貴在誘導(dǎo)，進(jìn)學(xué)之功，貴在領(lǐng)悟。”筆者通過認(rèn)真研讀《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)書籍，并結(jié)合自己的英語語法教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下語法教學(xué)基本策略：以層層遞進(jìn)的啟發(fā)式問題來激活學(xué)生的自主預(yù)習(xí)內(nèi)需，以激勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)的方法來增強(qiáng)學(xué)生的合作探究興趣和能力，以創(chuàng)設(shè)情景的渠道來促進(jìn)學(xué)生對語法知識的感悟和運(yùn)用。

二、牛津初中英語語法教學(xué)的基本策略

第一階段：利用教學(xué)案，自主預(yù)習(xí)，激活內(nèi)需

著名的心理學(xué)家布魯納的“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說”認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是被動機(jī)械地形成刺激，而是主動形成認(rèn)知的過程。布魯納非常重視人的主動性，他覺得學(xué)生和科學(xué)家的智力活動從本質(zhì)上說是一樣的，無論掌握一個(gè)概念還是解決一個(gè)問題，發(fā)現(xiàn)一個(gè)科學(xué)理論，都是一個(gè)主動的過程。因此，他極力提倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識，進(jìn)而掌握原理、原則，盡可能使學(xué)生成為自主而自動的思想家。而教學(xué)案是我校開展教學(xué)的一個(gè)載體，因而教師可以充分利用教學(xué)案這個(gè)橋梁，根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說明》和教材等的要求，在教學(xué)案上編制有利于學(xué)生自主預(yù)習(xí)的學(xué)案，以層層遞進(jìn)的啟發(fā)式問題，結(jié)合其他各種巧妙的方式，引領(lǐng)學(xué)生在上課前對知識進(jìn)行全面梳理，從整體上把握語法內(nèi)容，初步形成知識網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)借助問題，以題帶點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生回顧應(yīng)用相關(guān)已學(xué)的知識和技能，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固和暴露問題的雙重功效，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上初步建構(gòu)體系。經(jīng)過這樣一個(gè)過程，學(xué)生會覺得收獲特別大，由于是自己總結(jié)出來的規(guī)律，因而記憶深刻，或者在這個(gè)過程中，自己遇到一些困惑，也使后續(xù)的合作探究和情景體驗(yàn)更有的放矢。

當(dāng)然，教師在編制教學(xué)案的過程中，要從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，由淺入深、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)教學(xué)案中的問題，難易適中。否則，會讓學(xué)生淺嘗輒止而未形成知識網(wǎng)絡(luò)或失去探究的興趣和信心。

第二階段：利用小組，合作探究，互助釋疑

正如Aljaafresh和Lantolf所說，“從社會文化論或維果茨基理論的角度考慮，當(dāng)師生共同合作在對話活動和學(xué)生內(nèi)部的心智活動之間架起一座橋梁時(shí)，學(xué)生才能有所收獲。”所以，教師要充分發(fā)揮自主探究和頭腦風(fēng)暴的作用，在自主探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生一定暴露了自己的疑問或收獲了自己的感悟，這時(shí)教師可以設(shè)置小組討論的環(huán)節(jié)，提供生生互助的平臺，讓已經(jīng)理解的學(xué)生給還未理解的學(xué)生解釋，這樣不但增進(jìn)生生感情，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且真正能體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的理念。

值得一提的是，在生生互助的過程中，教師必須要注意到一些問題。例如，不能不放心學(xué)生，老師包辦講解，而應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的講解能力和合作精神；不能完全放手，讓學(xué)生放任自如，而應(yīng)在教師的指導(dǎo)和小組組長的組織下開展活動；當(dāng)小組無法解決問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)提供幫助等等。在這一階段中，教師一定要擺正自己的位置，以“共性問題透徹分析，個(gè)性問題個(gè)別輔導(dǎo)”為原則，努力做到精練精講，學(xué)生多學(xué)，教師少講。

第三階段：利用課堂，情景體驗(yàn)，實(shí)踐運(yùn)用

有學(xué)者指出，其實(shí)語法項(xiàng)目本身并不枯燥，關(guān)鍵是如何使學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程中感覺到有興趣、有意義。換句話說，也就是教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情境，使語法教學(xué)變得有趣、有意義，而不是讓學(xué)生單純地死記語法規(guī)則。而這個(gè)情境要力求從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從他們熟悉的事物切入。一方面，這樣會使教學(xué)與生活貼近，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們覺得有話可講，從而找到自信，從而活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學(xué)習(xí)的興趣和熱情。另一方面，也使語法學(xué)習(xí)生活化，而非僅僅為了掌握語法規(guī)則和語法結(jié)構(gòu)來應(yīng)付考試。讓學(xué)生在語境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，這才是語法教學(xué)的終極目標(biāo)。

因而，在這一階段，教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)前面兩階段的成果，有意識地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感悟和疑問，即把學(xué)生的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)融入情景中，讓學(xué)生在用中學(xué)，教師再在此過程中及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)是趣味性強(qiáng)、貼近學(xué)生生活、適合目標(biāo)語法的鏈?zhǔn)角榫?，讓學(xué)生充分體驗(yàn)并掌握語法知識，形成總結(jié)性學(xué)習(xí)小貼士。

總之，英語學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合運(yùn)用語言的能力，提高他們的交際能力。而語法作為語言知識的重要組成部分，是學(xué)習(xí)者正確理解和準(zhǔn)確輸出的前提。因而，教師通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)案的逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)去研讀語法內(nèi)容，激活他們的學(xué)習(xí)內(nèi)需，然后讓學(xué)生帶著興趣利用自己的已有知識和困惑在合作探究中去體驗(yàn)，最后再讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)運(yùn)用，內(nèi)化吸收語法知識，提高語法教學(xué)的有效性。與此同時(shí)，也提高了學(xué)生的英語表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作探究意識。

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（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)）