語(yǔ)文閱讀課“自學(xué)——指導(dǎo)”教學(xué)模式初探

在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)主體自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目的的必由之路，而實(shí)現(xiàn)主體的自主學(xué)習(xí)就必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建適合“自主學(xué)習(xí)”需求的新模式，在教學(xué)活動(dòng)中樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育思想，弘揚(yáng)學(xué)生人格的主動(dòng)精神，發(fā)展學(xué)生各種潛在能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我不斷探索總結(jié)，初步構(gòu)建了“自學(xué)——指導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式。這一模式的最大特點(diǎn)是課堂開(kāi)放，給學(xué)生提供充足的條件，放手、放膽、放心地讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，積極參與，大膽實(shí)踐，自主經(jīng)歷閱讀過(guò)程，并在閱讀過(guò)程中積極探究與研討，體驗(yàn)成功的歡樂(lè)。這種模式是以自主學(xué)習(xí)為主線，分“創(chuàng)設(shè)情境——引導(dǎo)自讀——啟思自悟——組織自練”四個(gè)環(huán)節(jié)。下面結(jié)合具體的課例予以闡述。

一、創(chuàng)設(shè)情境：“自學(xué)——指導(dǎo)”教學(xué)模式的起始環(huán)節(jié)

心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童思維的年齡特征是具有鮮明的形象性和具體性。所以，必須將創(chuàng)設(shè)情境作為激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“載體”，誘發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生充滿情趣地進(jìn)入特定的情趣中去領(lǐng)略、感知與理解語(yǔ)言文字。

這一環(huán)節(jié)可以視課文特點(diǎn)和學(xué)情選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ蛱醾€(gè)難易適中的問(wèn)題激趣，或以故事、游戲方式激趣，或借優(yōu)美的圖畫(huà)激趣等，使學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)烈的參與意識(shí)，對(duì)課文產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。

二、引導(dǎo)自讀：“自學(xué)——指導(dǎo)”教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)

在引導(dǎo)自讀過(guò)程中，首先要求教師要根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，確定能使學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在自學(xué)前有綱可循，使課堂教學(xué)的中心明晰，重點(diǎn)突出。

學(xué)而后知困，困而后知學(xué)。學(xué)生在自讀中能感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。教學(xué)中，教師應(yīng)采用“讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，自提問(wèn)題，老師則旁敲側(cè)擊，相機(jī)梳理指導(dǎo)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行積極地自我探究，讓智力活動(dòng)在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行。例如：在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，先讓學(xué)生比較兩次賽馬的異同點(diǎn)，再用啟發(fā)質(zhì)疑的方法把學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)遷移過(guò)來(lái)閱讀第二段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出新矛盾，打破已有的平衡，產(chǎn)生新的不平衡，以觸發(fā)解決新問(wèn)題的愿望。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論，就能解決一些問(wèn)題，久而久之，學(xué)生不再依賴?yán)蠋煻茏约鹤x書(shū)，并逐步學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，老師也逐漸克服了自己課堂上“一百個(gè)不放心”的教學(xué)弊端，從而升華了自己的教育教學(xué)思想。

三、啟思自悟：“自學(xué)——指導(dǎo)”教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

葉圣陶說(shuō)：“讓學(xué)生自己去研究……等到學(xué)生實(shí)在不能用自己的力量了解功課時(shí)，才去幫助他?！痹陂喿x教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生精思深議的基礎(chǔ)上，安排一定的時(shí)間“會(huì)診”，指導(dǎo)釋疑。

四、組織自練：“自學(xué)——指導(dǎo)”教學(xué)模式的最后環(huán)節(jié)

練習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的實(shí)踐。語(yǔ)文是工具課，要通過(guò)練習(xí)、實(shí)踐，才能學(xué)會(huì)、掌握、運(yùn)用這個(gè)工具。所以，在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課文具體內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種富有啟發(fā)性的課堂練習(xí)，以訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生的潛在能力最大限度地釋放出來(lái)。

為了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和能力的形成，讓學(xué)生通過(guò)自測(cè)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教完課文后，老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)練習(xí)，而且形式要新，內(nèi)容要活，作業(yè)要精，作業(yè)的設(shè)計(jì)必須和課堂教學(xué)的知識(shí)、方法相配合，讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步理解知識(shí)，運(yùn)用并掌握方法，達(dá)到舉一反三的效果。例如教學(xué)《桂林山水》一文，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：

特點(diǎn)具體描寫(xiě)

這樣的練習(xí)有利于將課文中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，并掌握描寫(xiě)景物的方法，獲得了良好的教學(xué)效果。

素質(zhì)教育進(jìn)課堂說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難，但只要本著為學(xué)生創(chuàng)造和提供自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的條件和空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣，老師就能教得輕輕松松，學(xué)生也會(huì)學(xué)得快快樂(lè)樂(lè)，“自學(xué)——指導(dǎo)”的教學(xué)模式也將在語(yǔ)文教學(xué)的不斷實(shí)踐中日臻完善。

（作者單位 福建省泉州市豐澤區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）