淺談初中區(qū)域地理元認(rèn)知的培養(yǎng)

摘 要：地理教學(xué)不僅要傳授給學(xué)生具體的地理陳述性知識和地理程序性知識，還必須讓學(xué)習(xí)者學(xué)會地理學(xué)習(xí)方法，學(xué)會地理思維，獲得自主學(xué)習(xí)的能力，并能積極地起到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)即提高元認(rèn)知的作用。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；區(qū)域地理；遷移

認(rèn)知策略是個體主動采用的用于提高其完成認(rèn)知任務(wù)的效率的方法。加泰勒等人認(rèn)為，具有較高元認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)者能夠在面對新的問題情境時主動分析新認(rèn)知情境的特定任務(wù)和目標(biāo)，結(jié)合自身原有知識水平，選擇最有效的認(rèn)知策略，并在執(zhí)行認(rèn)知策略的過程中不斷地進(jìn)行監(jiān)視、反饋，及時地修正和調(diào)節(jié)原有的認(rèn)知策略，以達(dá)到認(rèn)知活動的目標(biāo)。

元認(rèn)知遷移理論對于初中地理教學(xué)最大的啟示就是：教學(xué)不能僅僅局限于傳授給學(xué)生具體的地理陳述性知識和地理程序性知識，還必須讓學(xué)習(xí)者學(xué)會地理學(xué)習(xí)方法，學(xué)會地理思維，獲得自主學(xué)習(xí)的能力，并能積極地起到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)即提高元認(rèn)知的作用。提高學(xué)生元認(rèn)知的各種途徑中有一個很重要的做法就是豐富學(xué)生的元認(rèn)知體驗，講解元認(rèn)知知識可以使學(xué)生知道元認(rèn)知是什么，這是元認(rèn)知培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，但元認(rèn)知知識只有通過實踐和觀察實際的元認(rèn)知活動，即有元認(rèn)知活動的過程中，內(nèi)化為自己的體驗，才可能使學(xué)習(xí)者在以后的認(rèn)知活動中自覺而有效地運用有關(guān)認(rèn)知策略。

筆者在從事多年的初中地理教育過程中，深感培養(yǎng)學(xué)生地理元認(rèn)知的重要性和迫切性，尤其是針對區(qū)域地理學(xué)習(xí)。

一、區(qū)域地理元認(rèn)知的準(zhǔn)備和形成

初中學(xué)生第一次較為完整的接觸區(qū)域地理是在七年級下冊《亞洲——自然環(huán)境》和《亞洲——人文環(huán)境》中，在這一章中學(xué)生不但知道亞洲的自然環(huán)境知識和人文環(huán)境知識，還初步掌握區(qū)域地理的知識結(jié)構(gòu)，在其后的地理學(xué)習(xí)中，雖然教材的編排不像《亞洲》那么結(jié)構(gòu)清晰，但是如果教師稍加點撥，學(xué)生們?nèi)匀荒軌蚩闯鱿鄳?yīng)的地理知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域的元認(rèn)知水平在教師的點撥下不斷地形成。

二、區(qū)域地理元認(rèn)知的深化和鞏固

在八年級上冊的學(xué)習(xí)之前，教師通過引導(dǎo)學(xué)生查看目錄結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對地理知識結(jié)構(gòu)加強印象后再學(xué)習(xí)各節(jié)內(nèi)容，對于不同的地理要素之間的聯(lián)系也能有所理解；到了八年級下冊通過對中國國內(nèi)各種區(qū)域的學(xué)習(xí)，對地理知識結(jié)構(gòu)又有了更深層次的鞏固，也就是說通過兩年的人教版地理教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)完全掌握了區(qū)域地理的知識結(jié)構(gòu)，而且對結(jié)構(gòu)中的地理要素之間的聯(lián)系也理解頗深，具備了相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)區(qū)域的元認(rèn)知水平。從遷移理論角度而言，人教版地理教材既包括基本的原理，還有典型的實例和豐富的變式練習(xí)，有助于學(xué)生超越僅僅簡單累積起來的事實性知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)策略的遷移的發(fā)生創(chuàng)造了最有效的條件。

三、區(qū)域地理元認(rèn)知的檢驗準(zhǔn)備

自學(xué)——輔導(dǎo)地理教學(xué)模式中是以學(xué)生自學(xué)為主體，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生依據(jù)地理教材，先單獨自學(xué)再討論交流，并由教師答疑解難，深入探討，最后練習(xí)鞏固。教師的職責(zé)主要為定向指導(dǎo)、重點輔導(dǎo)、難點講解，學(xué)生在掌握知識技能的同時，培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。

自學(xué)——輔導(dǎo)地理教學(xué)模式程序如下：

筆者認(rèn)為，既適合進(jìn)行自學(xué)——輔導(dǎo)地理教學(xué)模式學(xué)習(xí)又適宜檢驗學(xué)生區(qū)域地理元認(rèn)知的應(yīng)該是較為完整的區(qū)域地理知識，不管情境如何復(fù)雜，它的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是符合前面所學(xué)的各種層次的區(qū)域地理知識結(jié)構(gòu)?！冻Ｖ莸乩怼肥且槐倔w例結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容翔實的鄉(xiāng)土地理教材，它的編排完全符合人教版地理教材中的知識結(jié)構(gòu)，不僅如此，拓展也很豐富，在學(xué)生具備了較為完善的區(qū)域地理認(rèn)知策略的基礎(chǔ)上，《常州地理》只不過是又為學(xué)生提供了一次遷移“區(qū)域地理學(xué)習(xí)”經(jīng)驗的機會而已。

四、區(qū)域地理元認(rèn)知的檢驗實踐

在兩年的人教版地理教材學(xué)習(xí)中，《常州地理》中的教學(xué)內(nèi)容大都是以人教版地理教材的有益教學(xué)補充——鄉(xiāng)土地理資源的形式而呈現(xiàn)出來的，《常州地理》作為教材的系統(tǒng)性則沒有很好地體現(xiàn)出來，在兩年的人教版地理教學(xué)后，勢必就要對《常州地理》進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，此時自學(xué)——輔導(dǎo)地理教學(xué)模式是最合適的一種教學(xué)形式，因為學(xué)生對區(qū)域地理的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)非常熟悉，教師可以讓學(xué)生自己通讀《常州地理》，自行寫出知識機構(gòu)，學(xué)生之間可以相互討論交流，使自己的區(qū)域認(rèn)知策略更為完善，在這個自學(xué)過程中，教師可以系列問題的形式提出要求，讓學(xué)生自己帶著相關(guān)問題看書，并就問題展開討論交流，教師適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，突出重點，分析難點。如相關(guān)問題之一為“常州農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的自然基礎(chǔ)、社會條件和方向等分別是怎樣的”，學(xué)生圍繞這個問題勢必就會找出常州的地形、氣候、河流湖泊及原來傳統(tǒng)的種植農(nóng)作物、現(xiàn)有的特色農(nóng)產(chǎn)品及相應(yīng)產(chǎn)地等內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生不但充實了知識機構(gòu)，而且在教師的點撥指導(dǎo)下對于地理要素間的聯(lián)系又加深了印象，為學(xué)生以后進(jìn)一步了解區(qū)域地理知識打下了更加堅實的基礎(chǔ)。最后可用一份專題練習(xí)卷來檢測學(xué)生對常州地理知識的掌握情況。

五、區(qū)域地理元認(rèn)知培養(yǎng)的注意事項

有些地理老師可能會認(rèn)為在一節(jié)區(qū)域地理課后與學(xué)生總結(jié)課文的體系結(jié)構(gòu)是語文課堂上的事情，不應(yīng)該是地理老師干的事情，而這恰恰是建立區(qū)域地理元認(rèn)知的關(guān)鍵步驟，也是最能展示地理學(xué)科性質(zhì)的地方，大部分的學(xué)生非常認(rèn)可擁有一套能夠?qū)W以致用的學(xué)習(xí)方法，我們交給他們的學(xué)習(xí)方法在以后的學(xué)習(xí)過程中能夠獲得成功的體驗是對這種學(xué)習(xí)方法最大的肯定，所以在區(qū)域地理元認(rèn)知的深化和鞏固階段，我們得特別重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)，要非常善于肯定他們的學(xué)習(xí)策略。在區(qū)域地理元認(rèn)知的檢驗實踐過程中，不但要讓學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗寫出知識結(jié)構(gòu)，還要讓學(xué)生用自己的語言重新闡述結(jié)構(gòu)，以達(dá)到對地理知識結(jié)構(gòu)的真正理解以及對常州地理知識的真正掌握。這個過程要注重問題的設(shè)計，因為在過程中要有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有的放矢就需要教師及時提出有思考價值的問題，這些問題還要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生樂于探究，在這樣的教學(xué)過程中還要注重營造研討氛圍，學(xué)生的相互討論會逐步加深對知識的印象。教師更應(yīng)有一套相應(yīng)的組織管理措施，不然，自學(xué)很可能流于形式。

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（作者單位 江蘇省常州市田家炳初級中學(xué)）