初中英語(yǔ)分組教學(xué)法的嘗試

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣并不都和學(xué)生的智力有關(guān)。從優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以清楚地看出，非智力因素的正面作用在他們身上充分地展示出來(lái)，反觀那些后進(jìn)生，其非智力因素的負(fù)面作用也十分明顯，他們?nèi)狈γ鞔_的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，持久的學(xué)習(xí)興趣和堅(jiān)強(qiáng)的意志與毅力。因此，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，廢除原來(lái)的“一刀切”，改變優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“提不高”，后進(jìn)生“吃不了”的局面，想方設(shè)法根治兩極分化現(xiàn)象，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。本人通過多年的實(shí)踐，走出了一條分組教學(xué)法的路子，讓所有的學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，并取得了令人滿意的效果。做法如下：

一、依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，正確分組

對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組是開展分組教學(xué)法的先決條件。我根據(jù)班里的實(shí)際情況，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行摸底排隊(duì)，并將學(xué)生分成“優(yōu)、中、差”三類，其中，后進(jìn)生稱為A，中等生為B，優(yōu)等生為C。每類學(xué)生各分為男子組和女子組，并且男女學(xué)生人數(shù)相同，實(shí)力也差不多。這樣做易于競(jìng)爭(zhēng)、管理。然后選出組長(zhǎng)，明確組長(zhǎng)的任務(wù)是帶領(lǐng)本組成員齊心協(xié)力，在各方面超過同類的異性競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。如果有一個(gè)人成績(jī)不好，就要把全組的平均分拉下來(lái)，那么，由于好勝心的驅(qū)使，特別是男女競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的加強(qiáng)，有力地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)了絕大部分學(xué)生的非智力因素，把“苦學(xué)”變成了“樂學(xué)”。

二、分組教學(xué)法的實(shí)施

為了便于分組教學(xué)法的貫徹和實(shí)施，我從小事做起，一步一步，循序漸進(jìn)，直到全面輔開，形成配套的教學(xué)模式。

首先，記單詞是令學(xué)生最感頭痛的事，隨著單詞的日漸增多，學(xué)生也慢慢地失去了學(xué)英語(yǔ)的興致，優(yōu)生和差生也逐步趨向分化。為改變這種現(xiàn)象，盡量轉(zhuǎn)化差生，我設(shè)計(jì)了一張英語(yǔ)單詞競(jìng)賽表。七年級(jí)上學(xué)期結(jié)束時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行單詞分組競(jìng)賽，并登記如下：

表中既顯示了每個(gè)人的分?jǐn)?shù)，也顯示了每組的平均分，將它貼在教室里，誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)，一看便知。結(jié)果，B組男女的平均分只差1.5分，C組男女的平均分只差0.5分，而且B組和C組的整體平均分只差1分，一下子就將中等生拉了上來(lái)。同時(shí)，后進(jìn)生興趣也提高了，因?yàn)橐棺约核谶@一組不落后于實(shí)力相當(dāng)?shù)漠愋愿?jìng)爭(zhēng)對(duì)手，就得拼命去記單詞，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，實(shí)現(xiàn)了消除兩極分化現(xiàn)象的教學(xué)目的。等到初中第一模塊上完后，又將預(yù)備級(jí)四個(gè)模塊的單詞列為競(jìng)賽內(nèi)容，依次類推，使學(xué)生將記單詞作為一件非常愉快的事情來(lái)做，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，順利地通過了記單詞這一難關(guān)，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

其次，抓好朗讀和背誦競(jìng)賽是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。它們既能鞏固和運(yùn)用學(xué)生所學(xué)的單詞，積累一些基礎(chǔ)的語(yǔ)言材料，又能掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)，還能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)，更能促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高，真可謂一舉多得。但口齒伶俐、記性好的學(xué)生能很快地背誦教材中的對(duì)話和課文，而那些不肯開口、怕羞的學(xué)生卻很難克服這一關(guān)。因此，針對(duì)每類學(xué)生的背誦要求也應(yīng)各不相同。C類同學(xué)在背誦原文的基礎(chǔ)上，做到活學(xué)活用，還能自編自演一些類似的對(duì)話或自己組織語(yǔ)言復(fù)述課文。B類同學(xué)能流利地背出原文即可；而A類同學(xué)則應(yīng)以鼓勵(lì)為主，讓他們先學(xué)會(huì)朗讀，再一句一句地背誦也可，慢慢地培養(yǎng)他們的朗讀和背誦能力。同時(shí)，我將三類學(xué)生的背誦要求和結(jié)果都公布在墻上，并對(duì)他們及時(shí)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)，獎(jiǎng)懲分明，巧妙地督促每一位學(xué)生盡快地通過背誦這一關(guān)。

再次，實(shí)行分組教學(xué)法的第三步是對(duì)每個(gè)模塊的考試組織競(jìng)賽。先讓學(xué)生在自己組里找一個(gè)意想中的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，并示意學(xué)生要考慮自己的實(shí)力，既然選定了目標(biāo)，就得有能力或想方設(shè)法超過對(duì)方（當(dāng)然，不能選比自己差的同學(xué)）。對(duì)于學(xué)生選定的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手逐一進(jìn)行登記，等考試成績(jī)公布后，超過目標(biāo)的同學(xué)就能得到一個(gè)五角星，每組組長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后將結(jié)果上交給老師，看哪組獲取的五角星最多，并進(jìn)行表?yè)P(yáng)。同時(shí)要求得旗少的一組查找原因，爭(zhēng)取下次考得好一點(diǎn)。這樣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，明確了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，充分強(qiáng)化了非智力因素的正面作用，有力地促進(jìn)了班級(jí)整體水平的提高。

最后，通過記單詞、背誦和考試三個(gè)步驟，使學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)后，教師就可以順利地進(jìn)行分組備課、授課和批改作業(yè)了。第一，根據(jù)新課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)適合ABC三類學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序，由淺入深，由易到難，逐層提高。第二，上課時(shí)，教師應(yīng)用精煉的語(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽課，集中講解教材的重點(diǎn)內(nèi)容，并以相應(yīng)的三個(gè)等級(jí)實(shí)施教學(xué)，從最低起步，分類指導(dǎo)。一般情況下，上課提問時(shí)，優(yōu)等生可優(yōu)先發(fā)言，優(yōu)先提問，且難度較大；中等生在啟發(fā)的基礎(chǔ)上回答出一般性問題；差等生回答較簡(jiǎn)單或課本上的基礎(chǔ)問題。第三，教師可以根據(jù)授課情況，設(shè)計(jì)ABC三類學(xué)生不同的課后作業(yè)。A類學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)，注重鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；B類學(xué)生完成提高作業(yè)，讓學(xué)生跳一跳可以完成；C類學(xué)生完成拔高作業(yè)，注重知識(shí)的運(yùn)用和擴(kuò)展。如七年級(jí)上冊(cè)任何一課的對(duì)話，A類學(xué)生能熟練朗讀并抄寫對(duì)話；B類學(xué)生能背誦和默寫對(duì)話，C類學(xué)生還應(yīng)自編自演一段類似的對(duì)話。當(dāng)然，教師要鼓勵(lì)A(yù)類學(xué)生試著完成B、C類的作業(yè)，C類學(xué)生為鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，必須完成A、B類的作業(yè)。長(zhǎng)此以往，不僅能使優(yōu)等生“吃得飽”，中等生“提得高”，后進(jìn)行“吃得了”，而且能使每一位學(xué)生的潛能都得到最大的發(fā)揮，全面完成了教學(xué)任務(wù)。

三、分組教學(xué)法的作用及注意點(diǎn)

分組教學(xué)法是貫徹因材施教原則，實(shí)施素質(zhì)教育的重要一環(huán)，它有利于學(xué)生的全面發(fā)展，使A類學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)和心理壓力，提高了及格率，使B、C類學(xué)生有了施展個(gè)性、發(fā)揮特長(zhǎng)的時(shí)空條件，提高了優(yōu)秀率，同時(shí)也促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的提高，教師要想使各類學(xué)生全面發(fā)展，消滅兩極分化，必須在備課、上課、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)等方面下苦功。值得一提的是，教師在實(shí)施這種教學(xué)方法的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整各組學(xué)生的搭配，使A、B、C三組學(xué)生處在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生要及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)成績(jī)下降的學(xué)生要幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，找出差距，不斷地使學(xué)生跳躍式發(fā)展。

（作者單位 浙江省東陽(yáng)市南市街道大聯(lián)初中）