拿什么來吸引學(xué)生

一、問題的提出與思考

讓我們先來看這樣一組圖畫：坐姿端正但眼神迷離的學(xué)生，面容嚴(yán)肅正照本宣科的老師，一石激不起千層浪，教室安靜得可以聽見針響，沒有激情，沒有歡笑，或許，會(huì)有一些煩躁，會(huì)期望著課堂的早點(diǎn)結(jié)束。

為何課堂如此枯燥？為何師生間的關(guān)系會(huì)漸離漸遠(yuǎn)？

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蹦敲矗瑪?shù)學(xué)課堂該拿什么來吸引學(xué)生，讓學(xué)生“好學(xué)”？又該如何營造一個(gè)磁場，讓學(xué)生“樂學(xué)”？

二、從心理效應(yīng)談師生關(guān)系中磁場的營造

法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來一個(gè)冷風(fēng)凜凜、寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因之覺得春暖上身，始而解開鈕扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。這就是“南風(fēng)效應(yīng)”這一社會(huì)心理學(xué)概念的出處。“南風(fēng)效應(yīng)”給我們的啟示是：代表寒冷的苛刻與代表溫暖的柔和的教育方式之間，柔和的方式往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)時(shí)，要特別注意講究方式方法。學(xué)生有本能的自我保護(hù)意識，方式不對，學(xué)生的心靈就會(huì)上鎖，整個(gè)封閉起來。當(dāng)教師的語言很難透過他本能的“護(hù)身符”深入其心靈。因此，教育者應(yīng)從心理的因素研究入手，采用和風(fēng)細(xì)雨“南風(fēng)式”的教育方法，消除被教育者的對立情緒，創(chuàng)造心理相容的條件，從而開啟學(xué)生的心理圍城，讓他們脫去緊護(hù)心靈的外衣，敞開心扉，與教師“心有靈犀一點(diǎn)通”，從而產(chǎn)生一種讓學(xué)生想溝通的磁場。

三、從課堂教學(xué)中談“樂教”“樂學(xué)”的磁場氛圍的營造

1.加強(qiáng)直觀教學(xué)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)師生感情

課堂40分鐘學(xué)生如果一直聽著老師來說，肯定會(huì)很疲倦的。有了多媒體以后，能吸引學(xué)生的注意力，再加上我們在每一課件的適當(dāng)位置給予學(xué)生思考與活動(dòng)、討論的時(shí)間，既讓學(xué)生積極參與，又用注意學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，克服因人機(jī)對話造成的情感淡薄的問題，培養(yǎng)學(xué)生的情商。

2.及時(shí)鼓勵(lì)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣

評價(jià)教師的主動(dòng)權(quán)雖不在一線教師手中，但評價(jià)學(xué)生的主動(dòng)權(quán)有時(shí)卻往往體現(xiàn)在教師的一句話，一個(gè)眼神，一次肯定中。即使當(dāng)前的應(yīng)試教育仍是熱火朝天，升學(xué)壓力仍像一座巨山，但教師在衡量學(xué)生這方面仍可憑一己之力給學(xué)生帶去一縷健康的陽光。這就要求我們要跳出分?jǐn)?shù)的圈子，以“人學(xué)”的眼光來看待“教學(xué)”，用人性化的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生。在具體評價(jià)時(shí)注重激勵(lì)，突出全面性。通過評價(jià)讓學(xué)生從評價(jià)中真正看到自己所取得的成績和存在的差距，明確今后努力的方向。通過評價(jià)的反饋人文性讓優(yōu)秀生看到自己的弱點(diǎn)，讓中等生既看到自己的長處又看到自己的不足，讓“臨界生”看到自己的希望點(diǎn)。

總之，一個(gè)和諧的、快樂的、積極的磁場，輻射的將不再是緊鎖的眉頭，不再是持久的“紅燈”，而應(yīng)該是如花的笑靨，豐收的喜悅！

（作者單位 江蘇省鹽城市濱?？h永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校）