初中語文“網絡互動式”教學模式的幾點思考

摘 要：在“網絡環(huán)境下學生主動參與型”教學模式在語文教學運用的實驗和研究中，探討教學模式在語文課堂教學的教學模式、教學原則以及教學不利因素。

關鍵詞：基本模式；教學原則；教學不利因素

語文教學從古至今給人的印象就是：老師在臺上搖頭晃腦地“之乎者也”；學生在課桌前不知所云地“知之為知之，不知為不知”。當然，這是對語文教學的一種誤解，但它從一定程度上反映了語文教學的枯燥、呆板。而語文教學的枯燥、呆板，已經嚴重限制語文教學的發(fā)展，已經嚴重滯后于時代、社會的發(fā)展。語文教師經常發(fā)出“書越教越不會教”的感慨。因此，曾有人斷言，幾十年來的語文教學改革是失敗的。這令我們語文教學工作者感到汗顏。隨著科學技術的不斷發(fā)展和網絡技術的產生與崛起，一種新興的教學模式——網絡環(huán)境下學生主動參與型課堂教學模式，較好地解決了這個困擾語文教學多年的難題。經過幾年的教學實踐，筆者深深地感受到“網絡互動式”教學模式給課堂注入了新的生機和活力。筆者帶著自己的實踐與認識就“網絡環(huán)境下學生主動參與型教學”談談筆者的設想和體會，目的是拋磚引玉，為改變中學語文教學現狀作出努力。

皮亞杰的“建構論”告訴我們：學生頭腦里的認知結構既不是外界客體結構的簡單摹本，也不是主體內部預先形成的結構的展開，而是由主體與客體不斷相互作用而逐步建構的結果。在教學領域，主體表現為學生頭腦原有的認知結構，客體表現為要學習的新內容。皮亞杰認為，新知識只有通過學生頭腦中原有認知結構的加工改造，才能被學生所真正認識和掌握。所以，在教學中確立學生主體地位和發(fā)揮學生主體作用，一方面要激發(fā)學生積極能動的“自我學習”，另一方面要突出學生原有結構的作用?！熬W絡互動式”教學模式就很好地解決了這個問題?；?，即是教師根據學生實際與教材要求來安排教學，在教學中給學生以引導；學生根據自己的實際需要來選擇學習內容與學習方式。網絡不但給師生提供了互動的平臺，而且提高學生學習的積極主動性。

一、以異步代同步，化被動為主動

教師可以把知識點輸入電腦，制作成助學課件，通過網絡教室，傳送到每個學生的電腦上，讓他們運用助學課件自主學習。教師先簡要介紹助學課件的內容及操作方法，并向學生提出這一堂課所要達到的要求。接著學生根據自己的實際情況，利用助學課件，自主地安排自己學習時間、選擇學習內容和學習方法。在自主學習過程中，師生間還可以通過網絡教室，利用電子舉手，在耳機中進行個別的質疑、答疑。遇到共性的問題，尤其是涉及語文教材應知應會的問題時，教師還可以通過廣播教學，對全體學生進行講解。這樣，利用音像、動畫等多媒體手段提高學生的學習興趣，通過網絡教室給學生提供主動參與，個別化異步學習的機會，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正實現學生在課堂的主體作用。整個課堂變成學生的課堂、學生的世界。教師把“導”的作用融入助學課件，融入教學步驟，融入與學生網絡交流中。

二、以討論代灌輸，化主講為主持

平常的課堂討論由于受到了座位的限制，溝通面很小。再加上一些學生因為害羞，不敢大膽地發(fā)表自己的觀點。這就大大制約了討論的效果。網絡互動中的分組討論功能很好地解決這個難題。它可以通過教師機對學生電腦進行分組，既可以分大組，也可以分小組，還可以把關系好的同學編在一組，在這樣的局域網中，空間的限制已蕩然無存了。通過耳麥，與自己要好的同學進行討論，別組的同學聽不見，這也能緩解一些學生的羞澀感，讓他們可以暢所欲言。把本節(jié)課要解決的幾個問題，發(fā)送給每個同學，讓他們進行分組討論。也可以根據不同小組學生的不同層次，解決不同的問題。最后每個小組派一個代表把討論的結果報上來。老師只須一會兒聽聽這個小組的討論，一會兒聽聽那個小組的討論，有必要時插入發(fā)言進行指導。這樣，原本大汗淋漓的灌輸變成簡簡單單的指導，原本緊張局促的討論變成輕輕松松的交流。在“全民總動員”中，主講成為了主持，學生成為真正的主角。真正意義的“主動參與”產生了。

三、以個別換統(tǒng)一，化強制為自主

語文的課堂練習一直是語文教師頭痛的難題。如果把題目板書在黑板上，這很浪費時間，又由于練習題量不能多，所以效果也不好；如果事先把它寫幻燈紙上，學生抄寫題目吧，花費的時間太多，不抄吧，只有答案沒有題目，最終遺忘是必然的，效果更不理想；如果進行印刷，那可是勞民傷財，輕易可不敢搞。況且，題目太容易，好的同學不在乎；題目太難，差的學生不理睬。怎么辦呢？在網絡互動教學中，這個難題完全可以迎刃而解。教師事先把大量練習按照難度的不同等級制成題庫，到上課時把練習發(fā)布在學生的電腦上，這樣就可以省去上課老師和學生抄寫題目的時間。至于“遺忘“這個難題，一個小小的U盤就足以讓它望而卻步。而更令人欣喜的是，教師把難度不同的練習發(fā)布到每個學生的電腦屏幕上，讓每個學生根據自己的實際情況進行選擇，容易的題目可以少花點時間，也可以多花點時間；難的題目多費點工夫，也可以少花點時間甚至不花時間；學生自我訓練、自我測評，根據自己水平控制自己的學習進度與要求，一切盡在學生自己掌控中；讓每個學生都能“吃得飽，吃得好”。在做練習的過程中，教師可以通過網絡互動對講功能在電腦上進行個別輔導，針對普遍性的問題還可以集體輔導。

在電腦上進行做答，既新奇，又輕松。學生學習語文的積極性、主動性增強了。沉重的課業(yè)負擔變成了動動鼠標、按按鍵盤、與同學討論討論、與老師交流交流，多愜意一件事，試想又有會哪個學生不愿意這樣呢？

四、以網絡促寫作，化心虛為心宜

長久以來，作文一直是大部分學生的心頭大患，同時也是語文教學的難點。如何提高學生的寫作水平，并讓學生最終喜歡上寫作呢？網絡互動教學給我們提供了一個良好的方法——網上沖浪。

上網，這是多少學生夢寐以求的，如果把作文課搬到網上去，我想學生們應該不會反對吧。在網上有許多專供學生寫作的網站，在那上面有許多的激發(fā)寫作靈感的聲像資源，有許多的名篇佳作和好詞好句，還有許多的各種類型的寫作訓練方式。我們可以讓學生選擇最適合自己的寫作方式，寫出自己最得意的作品，還可以大膽品評網上的作品，把自己的意見發(fā)表上去。還可以鼓勵學生把自己的作品發(fā)表上去，讓大家來評論。每個人都可以過一過作家癮。在欣賞佳作中，欣賞能力得到了提高；在品評他人作品中，鑒賞能力得到升華；在發(fā)表作品中，寫作能力得到提高。久而久之，害怕寫作被迫切想發(fā)表文章所替代。不再心虛，取而代之的是對網絡寫作的心宜。

但在看到“網絡互動式”這種教學模式的諸多好處的同時，我們還必須清醒地認識到它的不利因素。

第一，網絡互動主體的能力局限

作為一種現代化的教學手段，也就勢必要求它的主體（也就是使用者）應具備與之相對應的技能。如果教師和學生中文打字的水平低下，對電腦的掌控水平不高，對網絡比較陌生，那么網絡教學的優(yōu)越性就受到大大制約，甚至整堂課在紛紛亂亂中度過而一事無成。

第二，網絡互動載體的局限

這一教學模式對電腦硬件的配置、電腦軟件的運用、網絡的通暢的要求頗高，一些教學設備落后的學校根本無法滿足它的需要，因而網絡教學的普及將會受到極大的制約。即使在設備先進、設施齊全的學校也不可避免地存在著網絡不暢，或者電腦在教學時出現故障等的問題，這大大影響了教學的效果。

第三，網絡資源利用能力的局限

網絡上的資源豐富，但不是我們俯拾即可以用的。如何在茫茫網海中航向正確，不致于迷失方向，甚至被狂風惡浪吞噬，這就必須要求舵手（教師）具備有高超的駕馭能力。否則，非但不能達到預期的效果，甚至還可能使學生誤入歧途而不可自拔。

第四，網絡交流對寫作的不利影響

網絡交流因時間短促，使交流者無法深入思考，僅僅就事論事，只能觸及問題的表層，缺乏對問題的整體把握，容易失之偏頗，思維始終處在發(fā)散狀態(tài)，所以極易造成寫作時尤其是議論文寫作語言的碎片化。所謂的語言的碎片化也就是語言表達以短句、口語為主，句與句之間缺乏邏輯關系，段與段之間沒有結構聯系。

但我相信隨著科學技術高度發(fā)展，以及我們不斷的探索，我們一定能充分挖掘其優(yōu)越性，彌補其不利之處，利用其在輔助教學中的作用，真正發(fā)揮其作用，提高教學效果，實現課堂教學最優(yōu)化。

以上所述是筆者在“網絡互動式”語文教學實踐中的一些初步探索，還有許多不完善的地方有待繼續(xù)探究。本文中的觀點、看法有誤處，請專家、同行批評、指正。

參考文獻：

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[2]余文森.當代課堂教學改革的理論與實踐.福建教育出版社，1998.

[3]陳琳.網絡交流習慣對議論文寫作的影響.中學語文教學參考，2011（7）.

（作者單位 福建省福州十中）