初中科學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的嘗試

摘 要：現(xiàn)在的學(xué)校教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際能力，而不再是對(duì)學(xué)科知識(shí)的機(jī)械記憶、簡(jiǎn)單理解和應(yīng)用。教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)清課堂是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的主陣地。善于創(chuàng)設(shè)各種情境引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式去獲取和應(yīng)用知識(shí)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；探究；教學(xué)；情景

當(dāng)今學(xué)校教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際能力，而不再偏重于對(duì)學(xué)科知識(shí)的機(jī)械記憶、簡(jiǎn)單理解和應(yīng)用。目前學(xué)校教育中傳統(tǒng)授課方法，很難做到因材施教，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這些老的教育方式制約了學(xué)生獨(dú)立探究和合作意識(shí)的形成。而學(xué)生都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和挖掘?qū)W生潛能的有效手段，這是一種科學(xué)的、先進(jìn)的、高層次的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)清課堂是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的主陣地。善于創(chuàng)設(shè)各種情境引導(dǎo)學(xué)生以探究的方式去獲取和應(yīng)用知識(shí)。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生探索定向

探索活動(dòng)一般是伴隨問(wèn)題而進(jìn)行的，問(wèn)題的出現(xiàn)鎖定了探索的方向，并且有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中將扮演積極的角色，在探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，將獲得知識(shí)與技能。對(duì)此，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)問(wèn)題情境刺激學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試各種問(wèn)題的解答，從而促進(jìn)探索活動(dòng)的步步深入。

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題有多種方法：

1.層層推進(jìn)法

即有梯度地提問(wèn)，在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，針對(duì)做的經(jīng)典演示實(shí)驗(yàn)，可以先設(shè)計(jì)幾個(gè)小問(wèn)題：小車(chē)為什么最后總要停下來(lái)？小車(chē)在平面上前進(jìn)的距離長(zhǎng)短跟小車(chē)受到阻力的大小之間有什么關(guān)系？小車(chē)受到的阻力越小，它的速度減小得越慢嗎？想一想，假設(shè)平面絕對(duì)光滑，小車(chē)受到的阻力為零，它的速度會(huì)不會(huì)減少？用這樣的問(wèn)題情境引導(dǎo)著學(xué)生的思維。

2.角度變化法

即對(duì)某一事實(shí)或現(xiàn)象可多角度設(shè)問(wèn)，在學(xué)到大氣的壓強(qiáng)時(shí)，結(jié)合人體血液壓強(qiáng)的知識(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：在你們或親人生病打“吊針”時(shí)有沒(méi)有注意過(guò)以下的幾個(gè)問(wèn)題：（1）藥液為什么可以輸入人體內(nèi)？（2）為什么藥液能勻速滴注？（3）當(dāng)藥液滴注完時(shí)，空氣會(huì)進(jìn)入靜脈嗎？當(dāng)學(xué)生用科學(xué)的知識(shí)去分析這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)從中獲得一種喜悅的體驗(yàn)，并樂(lè)于進(jìn)一步探索。所以應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。

二、創(chuàng)設(shè)矛盾情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望

具有沖突性的情境可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知矛盾，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象和體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生探索欲望。在研究物體的浮沉條件時(shí)，師：這是一片普通的銅片，放入水中會(huì)怎么樣？學(xué)生：會(huì)沉入水中。師：將銅片四周向上彎折，形成一個(gè)勺，小心放入水面，結(jié)果銅勺浮在水面。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)方式，開(kāi)展探索實(shí)踐

初中階段學(xué)生的思維以具體的形象思維為主并逐步向抽象邏輯思維發(fā)展。但是對(duì)科學(xué)概念的建立很需要直觀的活動(dòng)——實(shí)驗(yàn)來(lái)支撐，要讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，而不僅是用眼睛耳朵。課堂上學(xué)生動(dòng)手操作的過(guò)程，就是學(xué)生思維展開(kāi)的過(guò)程，通過(guò)自主探索不斷建構(gòu)有價(jià)值的知識(shí)，也使學(xué)生的實(shí)踐能力獲得自主的發(fā)展。以往上課中出現(xiàn)的教師一節(jié)課講到底的現(xiàn)象，活動(dòng)式教學(xué)能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。在“皮膚的冷熱感覺(jué)”教學(xué)中，讓學(xué)生做一做下面兩則小試驗(yàn)（而不是講解實(shí)驗(yàn)）：1.先請(qǐng)兩位學(xué)生將準(zhǔn)備好的三只盛水的燒杯各自放于酒精燈上加熱，用溫度計(jì)測(cè)量水溫，使三燒杯內(nèi)的水的溫度分別控制在20℃、30℃、40℃左右，然后每個(gè)小組派兩名同學(xué)上來(lái)嘗試。先把左右手分別浸在20℃、40℃的水中30秒鐘后，再同時(shí)浸在30℃的水中，體會(huì)期間的感覺(jué)且思考其原因。2.把金屬塊、木塊放入冰塊10分鐘，然后迅速取出，讓學(xué)生觸摸這兩個(gè)物塊，要求說(shuō)出感覺(jué)。在這兩則小實(shí)驗(yàn)中，整堂課避免了理論性的說(shuō)教，學(xué)生興致勃勃地做實(shí)驗(yàn)找規(guī)律，教學(xué)氣氛異?；钴S，學(xué)生在具體的實(shí)踐操作中深化了思維，獲取了知識(shí)，培養(yǎng)了能力。

四、創(chuàng)設(shè)合作情境，提高學(xué)生探索效能

合作意識(shí)是當(dāng)今社會(huì)的標(biāo)志之一，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂上多創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，讓學(xué)生分組討論交流，教師授課應(yīng)為談話式，教師要成為與學(xué)生討論、交流的有機(jī)組成部分。學(xué)習(xí)小組成員之間可通過(guò)會(huì)話探討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)的任務(wù)，使之成為交流的渠道，使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)人體血液循環(huán)時(shí)，學(xué)生以4人為一組，每組領(lǐng)一張白紙，并根據(jù)老師黑板上的提示進(jìn)行閱讀，集體討論課本上關(guān)于人體血液循環(huán)的詳細(xì)過(guò)程及路徑、并完成閱讀作業(yè)。在發(fā)下的白紙上用紅筆描出富含氧氣的血管，用藍(lán)筆描出富含二氧化碳的血管，再用箭頭標(biāo)出血液的流向。各組完成作業(yè)后用磁鐵把作業(yè)紙貼在黑板上，然后各組派一位代表對(duì)照所完成的作業(yè)紙解釋血液循環(huán)路徑（其他成員可以補(bǔ)充）。這樣的設(shè)計(jì)不但使課堂充滿生機(jī)和活力，而且避免了學(xué)生探究的局限性。

五、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生探索的方法

一般來(lái)說(shuō)，知識(shí)是在一定的實(shí)踐和方法上形成的，方法是科學(xué)發(fā)展的產(chǎn)物。而探索能力的形成和發(fā)展既依賴(lài)于知識(shí)，更依賴(lài)于方法。課堂上多模擬科學(xué)家的探索過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探索方法大有裨益。九年級(jí)學(xué)習(xí)功率后提出如何測(cè)定人體最大輸出功率，讓學(xué)生根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)的步驟自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，然后大家一起交流。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中要不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，為我們的學(xué)生奠定創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。

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（作者單位 浙江省金華市浦江縣黃宅鎮(zhèn)治平中學(xué)）