走作文創(chuàng)新之路，還寫作個性之美

作文是一項綜合性、創(chuàng)造性的書面語言表達訓(xùn)練。學(xué)生將自己的見聞和思想訴諸筆端與他人交流，來抒發(fā)內(nèi)心的情感，這是一種創(chuàng)造性的個體活動。而長期以來，作文教學(xué)一直被限制在各種條條框框所圍成的狹小天地中：題目由老師指定，“寫什么”不能超越指定的范圍，“怎樣寫”必須遵循幾種模式，講評作文也是老師“一言堂”……結(jié)果，在大多數(shù)孩子的作文里，我們所能看到的是單調(diào)乏味的、幾乎千篇一律的內(nèi)容，公式化的框架，成人化的語言，矯揉造作的情感，沒有發(fā)自內(nèi)心的真話、實話，沒有能感染人、打動人的童真童趣，另辟蹊徑、別出心裁的作文更是少之又少。

如何擺脫學(xué)生作文這種沉悶的狀態(tài)，擺脫作文教學(xué)中種種人為的束縛，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生的作文迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，這是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)改革的重要課題之一，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布為小學(xué)作文教學(xué)指出了一條創(chuàng)新之路。我認(rèn)為要打破目前作文教學(xué)的僵局，必須轉(zhuǎn)變觀念，多方面、多角度地引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一、鼓勵學(xué)生在思維方式上有新的突破

長期以來，我們的教學(xué)追求的是答案的唯一性、思維的同一性，而扼殺了學(xué)生思維的發(fā)展和個性的發(fā)展。在作文教學(xué)中我們應(yīng)該“提倡孩子自主擬題，少寫命題作文”，“珍視學(xué)生個人的獨特感受”，保護、培養(yǎng)并鼓勵學(xué)生的求異思維、獨創(chuàng)思維和逆向思維。我曾經(jīng)看過一篇美國小學(xué)生作文，其中有一個片段這樣寫道：“幾個小男孩兒在野外的蘆葦叢里撿到一只蛋，有的說是蛇蛋，有的說是鳥蛋，大家為此爭執(zhí)不休，決定把蛋帶回去在烘箱中孵化，蛋殼快破了，大家緊張地盯著看，沒想到，蛋殼里孵出來的居然是里根總統(tǒng)！”這樣的文章在我們許多教師眼里，簡直是胡言亂語，然而我卻要為這篇文章叫好。這篇文章充滿了童真童趣，思維的獨創(chuàng)性令人拍案叫絕。

在作文教學(xué)中我們應(yīng)鼓勵學(xué)生以不同的思維方式表達見解，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維。例如，很多人描寫小草，都是稱贊它默默無聞以及“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的頑強生命力，其實我們也可以從另一方面來批判小草沒有主見，沒有骨氣，風(fēng)吹兩邊倒；比如寫人，很多學(xué)生都側(cè)重贊揚某人的品質(zhì)，我的一位學(xué)生卻在一篇描寫她媽媽的文章中，批評了她媽媽不孝敬老人，寫作角度與眾不同。同樣寫一件事，可以從有利的一方面去談，也可以關(guān)注它有弊的一面。總之，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度立意，不要追求眾口一詞，要鼓勵學(xué)生在文章中表達自己的個性。

二、引導(dǎo)學(xué)生在題材和內(nèi)容上有新的拓展

拓寬學(xué)生的寫作題材，把各種題材都引入習(xí)作訓(xùn)練之中，例如寫想象作文、童話、寓言和交際應(yīng)用作文等都能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1.注重學(xué)生寫想象作文?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們要“激發(fā)孩子展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象作文是兒童抒發(fā)內(nèi)心情感的需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要渠道，學(xué)生對這類作文也比較感興趣。例如：《20年后的……》《外星人來我家》《假如我有一支神筆》《我的新家在宇宙》《如果我有一雙翅膀》等。當(dāng)然想象作文還有改寫、續(xù)寫和補寫等形式。小學(xué)課本中曾經(jīng)有一篇六年級的課文叫《鏡泊湖奇觀》，課后我讓學(xué)生根據(jù)文中的一段內(nèi)容寫一篇想象作文《鏡泊湖的傳說》，很多學(xué)生充分發(fā)揮想象力，一反過去作文內(nèi)容枯燥乏味的現(xiàn)象，文章寫得有聲有色。

2.加強交際應(yīng)用作文的訓(xùn)練。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求讓學(xué)生“懂得寫作是為了自我表現(xiàn)表達和與人交流”，作文本來就具有交際功能，在這方面，于永正老師搞的言語交際訓(xùn)練給了我們很多的啟示。我在教學(xué)和一些班隊活動中也有意識地進行了這方面的嘗試，例如讓學(xué)生根據(jù)已有的曲調(diào)譜寫歌詞，自己撰寫小品、相聲、快板，為自己喜歡的一種商品設(shè)計廣告詞，寫招聘啟事，寫競聘報告等，這些靈活多樣的練筆，受到了學(xué)生的喜愛，也提高了他們的表達能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生在表達形式上有新的嘗試

在如今的小學(xué)作文教學(xué)中，教師往往重形式而輕內(nèi)容，自以為教給學(xué)生很多的寫作方法，如“首尾呼應(yīng)”“開頭幾法”“過渡幾法”“結(jié)尾幾法”“選材幾法”，就能提高學(xué)生的寫作水平，殊不知，這些條條框框早已把學(xué)生綁得嚴(yán)嚴(yán)實實，動彈不得，學(xué)生還怎能依照自己的意愿，自由表達嗎？

我們提倡學(xué)生寫“放膽文”，不拘形式，自由表達，切忌過多地強調(diào)作文的程式與字?jǐn)?shù)，要把學(xué)生從過多的條條框框、規(guī)矩章法中解放出來?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”。五年級時，我要求學(xué)生每天回去寫一篇日記，有話則長，無話則短，關(guān)鍵是要寫自己想說的話。一年多下來，每當(dāng)我翻開學(xué)生的日記本，就會發(fā)現(xiàn)許多精彩俏皮的話語，別出心裁的表達處處充滿了兒童作文的靈性。

四、讓學(xué)生有開放的寫作時間與空間

作文是一門兼容性很強的綜合性訓(xùn)練，是開放的教學(xué)體系，僅僅局限于每周兩節(jié)作文課是遠遠不夠的。作文訓(xùn)練的時間和空間應(yīng)該是開放的，在作文教學(xué)時要重視校內(nèi)外結(jié)合，課內(nèi)外統(tǒng)一，學(xué)科間互動，時時、處處、事事都可以讓學(xué)生進行作文訓(xùn)練。春天帶著學(xué)生走上田野，感受春的氣息；帶領(lǐng)學(xué)生參觀鄒區(qū)新建的工業(yè)園區(qū)，感受家鄉(xiāng)日新月異的變化；把實驗儀器搬上作文教學(xué)的講臺，寫一次難忘的實驗課……只有這樣不斷地拓寬寫作范圍，才能提高學(xué)生的表達能力。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略”。在小學(xué)作文教學(xué)中，我們必須關(guān)注孩子的心理需求，不斷研究兒童作文的心理特點，以人為本，人文結(jié)合，走上作文教學(xué)的創(chuàng)新之路。

（作者單位 江蘇省常州市武進鄒區(qū)中心小學(xué)）